看过最近邹小兵教授在星儿守望者平台举办的公益讲座直播《再谈为自闭症儿童搭建社交发展阶梯》的朋友们应该还记得，邹教授推荐了一本书——

《More Than Words》（来自加拿大Hanen中心）。

▲副标题：Helping Parents Promote Communication and Social Skills in Children with Autism Spectrum Disorder（帮助父母提高自闭症谱系障碍儿童的沟通和社交技能）

邹教授在讲座PPT中，展示了部分《More Than Words》中的插图，便于家长们理解各种关于自闭症家庭干预中的方法和场景，因此很多家长对这本书产生了浓厚的兴趣，在后台留言或私信询问我们关于这本书的信息。

目前还没有《More Than Words》的中文译本，在购买和阅读上有一定的困难。

不过没关系，我们会和大家分享读书笔记，并且选取书本中的重点内容展开讲解，帮助大家先浅浅认识一下这本书。

*仅凭读书笔记是无法替代书本阅读的，其中肯定会有一定的信息流失和理解偏差。如果有条件，建议大家还是阅读原书哦！

首先，呈上《More Than Words》第一章的读书笔记。

那么接下来，我们就展开说说第一章中提到的孩子沟通的4种阶段，以及父母孩子沟通中扮演的5种不同角色及其作用。

我的孩子处于

哪一种沟通阶段

为了便于大家理解，我们用一个场景举例：

爸爸买了一串新鲜个大黄灿灿的香蕉回家，放在餐桌上。小明很爱吃香蕉，他看到了香蕉很想吃，就——

A.直勾勾看着香蕉，走到餐桌边伸手去拿香蕉，但是够不着，他很焦急，盯着香蕉努力伸出小手嘤嘤嘤

B.拉着正在玩手机的爸爸往餐桌走，指使爸爸去拿香蕉给他吃

C.站在爸爸面前，看看香蕉，看看爸爸，指着香蕉对爸爸说：“吃！吃！”

D.对爸爸说：“爸爸拿香蕉给我吃~”吃着香蕉时，还对爸爸说：“真好吃！”

您的孩子大概会做出哪种反应呢？

ABCD这4种情况，对应了《More Than Words》中孩子沟通交流的4种阶段：

A.自我议程阶段（前意图沟通阶段）

B.需求发起阶段

C.早期沟通阶段

D.伙伴阶段

以上阶段，并不是指所有孩子都会完全遵从它们的前后顺序依次发展，但确实有很多孩子都是从自我议程阶段开始，随着年龄的增长和能力的提升，最终达到伙伴阶段。

如果我们可以准确地评估孩子的沟通能力处于哪个阶段，就能更好地为孩子接下来的发展出谋划策。

不过，单单靠一个“吃香蕉”场景我们是无法准确判断的，我们还得知道更多关于各个阶段的行为特征。

A.自我议程阶段（前意图沟通阶段）

处于这个阶段的孩子，显示出一种“独立性”和“封闭性”。他们往往自己玩得很愉快，对周围的人满不在乎。

他们会做出一些带有“沟通意义”的事情，但是他们其实不知道这是在沟通，不知道这会对其他人的行为产生影响。

在我们举例的A场景中，小明“伸手拿香蕉”的行为有一定的沟通意义，但是他不懂直接向爸爸求助，需要爸爸去“观察和解读”他的行为。

该阶段孩子的一些行为特征：

●短暂地和你互动，几乎从来不和其他孩子互动

●喜欢自己一个人做事情

●看着或伸手去拿想要的东西

●无意中和你交流

●以不寻常的方式玩

●发出一些声音让自己平静

●用哭泣和尖叫抗议

●微笑

●大笑

●几乎听不懂任何词汇

B.需求发起阶段

与上一个阶段的孩子不同，需求发起阶段的孩子开始明白了：

他的行为会对别人产生影响，通过做一些事情（比如眼神、微笑、声音、肢体动作等）可以满足他自己的需求。

该阶段孩子的一些行为特征：

●与你简单互动

●用声音或重复几个词汇来使自己平静或集中注意力

●伸手去拿想要的东西

●沟通主要发生在他有需要的时候，他会拉着你或引导你

●用眼神、微笑、肢体动作或声音来要求你继续玩某个身体游戏，比如挠痒痒或追逐游戏

●有时候如果他知道自己要做什么，就按照熟悉的流程去做

●理解熟悉的常规活动流程

C.早期沟通阶段

进入早期沟通阶段的孩子，交流更具目的性（当然主要目的还是指使您去满足他的各种需求），他学会了用一些特定的手势、声音、图片或语言来沟通。

而且，孩子可能会开始和你产生双向交流，理解你说的简单的话，指给你看一些他感兴趣的东西（共同注意）等等。

该阶段孩子的一些行为特征：

●在熟悉的情况下与你和熟悉的人互动

●轮流玩互动游戏，并且想和你玩更长时间

●每次都用相同的动作、声音或语言来请求你继续玩某些他喜欢的游戏，比如挠痒痒和躲猫猫

●有时候用仿说来发起需求或回应

●用图片、手势或语言，有目的性地提出需求（如食物、玩具、身体游戏、帮助）

●开始用同样的动作、声音或语言表示抗议和拒绝

●偶尔用肢体动作、手势、声音或语言来引起你的注意，或者向你展示一些东西

●理解简单、熟悉的句子

●在没有视觉提示的情况下理解熟悉的物品名称或人名

●会打招呼和说再见

●能够回答“是/否”、做出选择和“那是什么”的问题

D.伙伴阶段

这时期的孩子更像一位可以有效沟通的“伙伴”了，可以进行简单的对话，谈论发生过的事情和还没发生的事情，比如今天在学校做了什么，或者下个星期过生日想要什么礼物。

“小伙伴”孩子喜欢和你玩，也喜欢和其他小朋友一起玩。但在他不知道该做什么说什么的时候（比如玩假想游戏时），他还是会选择一个人玩。

该阶段孩子的一些行为特征：

●和你进行更长时间的互动

●和其他小朋友在他熟悉流程的游戏中玩得最好

●用语言或其他沟通方式去提出需求、抗议、问候、吸引你的注意力、提问和回答

●开始用语言或其他沟通方式去谈论发生过和没发生过的事、表达情感、假想

●可以自己造句

●进行简短的交谈

●有时候，当别人不理解他时他会调整自己说的话

●能理解一些更复杂的词汇

进入伙伴阶段的孩子，也并不是说在沟通上就“万事大吉”了，他仍然可能会面临一些困难，需要在长期的引导和训练中逐步提升，比如：

●当他不知道要怎么玩的时候会拒绝和别人一起玩（比如假想游戏，需要语言和假装）

●当他听不懂别人在说什么，或者自己不能组织语言的时候，就仿说

●当他很难参与对话时，他可能：

——回应别人而不是主动发起

——试着把谈话内容集中在他自己最喜欢的话题上

——犯一些语法错误，尤其是代词如“你我他”

——当谈话很复杂，别人不直接和他对话时，他会很困惑

●当他很难把握谈话规则时，他可能：

——不知道怎么开始结束对话

——不听别人说的话

——不能围绕主题

——不能以恰当的方式跟进别人说的话

●不会察言观色，不能觉察到他人通过表情、肢体动作表达的微妙的社交暗示

●因为他只能理解别人话语的字面意思，所以不懂讽刺、幽默等话外音

我是哪种

角色的家长

虽然说我们与孩子的互动方式取决于我们和孩子各自的个性与能力，但有一些角色是家长们的“共性”，有意无意地会扮演这些角色，推动或阻碍着孩子的沟通发展。

帮助者/老师

识时务者方为好帮手

家长们往往很乐于做孩子的老师，但作为对孩子提供帮助的人来说，“识时务”很重要。

有时候，孩子需要我们的帮助，比如当他处在前意图沟通阶段时，需要我们去观察解读，帮助他表达；有时候，我们需要适当地放手，如果我们总是为孩子做这做那，孩子就没有机会去锻炼自己、展示自己。

包办毁人不倦，我们应该先询问试探孩子是否需要帮助，然后等待回应，然后再询问，最后提供帮助。

“不打扰”者

别让孩子独自闲着或独自忙着

有些孩子对互动没有兴趣，也不要求父母陪着玩。家长可能会误以为这是孩子“很独立”“很乖”。

虽然孩子们确实需要独处的时间，但是他更需要学会如何互动，这是他无法独自办到的。

所以我们不要做一个“不打扰”者，看到孩子独自玩着就放任不管，而是要尝试去加入他，和他一起做些事情，产生互动，让孩子渐渐明白：

有你的世界更好玩！

赛跑者

慌慌张张，匆匆忙忙，干预其实不必这样

对于很多家长而言，自闭症干预之路似乎是一条和时间赛跑的跑道。为了抓紧时间，为了不浪费一分一秒，把日程塞得满满当当，拉着孩子按照安排做很多很多事情。

但是孩子是慢慢成长的，我们要有意放慢一下速度，给孩子多一些时间去反应、接受、理解。

对孩子有耐心一点儿，穿衣、吃早餐、准备出门等这些活动都是可以利用起来的，在每个环节多花几分钟，去引导孩子、和孩子互动、等待孩子的反馈，都会让他学到更多。

好伙伴

大手拉小手，让孩子在前面走

和孩子一起玩游戏，引导孩子在游戏中学习各种沟通技能。

随着孩子能力的提升，我们的“指导力”就越来越弱，我们可以让孩子说得多、做得多，作为“好伙伴”，我们常伴左右，跟随孩子的引导，积极回应他就好了。

啦啦队长

爱我你就夸夸我

做孩子的“沟通鼓励师”，像他的头号粉丝啦啦队长一样，当他对沟通做出尝试、付出努力的时候，为他加油打气，为孩子提供自信和良好氛围。不过要注意的是，赞美要走心，要用夸奖来引导孩子继续做出沟通。

比如，当孩子说“我喜欢车”时，如果我们说“你说得真好”，孩子可能会满头问号，疑惑极了，不知道怎么接话，我们可以说“我也喜欢，等下我们出去坐车玩”，这样就是在真正回应孩子的交流，可以和孩子继续聊下去。

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《More Than Words》的第一章，强调家长要学会通过观察和分析孩子，掌握他的偏好，根据孩子的交流表现评估他所在的沟通阶段，以此作为基础来提供相应的帮助。

同时，家长们也可以“对号入座”看看自己在孩子的沟通中扮演着什么样的角色，如何更好地去帮助孩子成长。