语文单元通常教学设计六步骤。

      单元统整教学从某种程度来说，它是逆向设计的产物。也就是说，你先要把最终的学习结果学习成果学习收获，想清楚、画图像、标准标准，然后再来考虑你的流程，所以说它是一种逆向的设计。那有人要问。但是你看。我以为大家。

      学习单元应该如何对标和体现单元学习要素？一.、对标任务划定单元学习领域:这个单元放在六个任务群中的哪一个？二.理清教材重构单元学习内容:教材提供的不是学习内容，而是学习素材和原料。三联系要素确立单元学习目标:目前的备课都是围绕语文要素来展开的，但是新课标理念下如何同种语文要素迭代和升级语文要素？四、关注学情，创设单元学习情境。五，搭建支架设计单元学习活动。六，导向成果编制单元学习标准。

      小学语文新课标的六大学习任务群是：语言文字积累与梳理，实用性阅读与交流，思辨性阅读与表达，整本书阅读，跨学科学习，文学阅读与创意表达。  实际上按新课标的表述，学习任务分成三个层次或者三种类型：第一个层次是基础性的任务群，也就是语言文字的一个梳理；第二个层次是发展性的任务群，包括实用性阅读与交流，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达；第三个任务群。是拓展性的，包括整本书阅读与跨学科学习。

        新课标理念下，基于学习任务群的单篇教学不一样了，不能只是基于单元语文有素，或者说瞄准单元语文要素。从某种程度上来说，已经不能很好的落实新课标理念下的单元语文要素。同样一篇课文落在不同的。任务群当中，他的主要教学任务是完全不同的。