靳志勇｜瞎说

说说吧

2018年9月19日 星期三

上午四节教研，下午第一节备课，后两节上课。5点开会，结束5点40，6点半到家。

这么叙事，叫“流水账”，也叫不加分析的“瞎说”。

这样的流水账，平实中夹杂着无奈，无奈中透露着怨气，怨气中又带了几分伤感。一讲究，“流水账”也自有其妙处。写好了，可就成了“白描”，那就了不得了。

路上有雨，心里也有雨。

雨着实讨厌。古人写雨，比如“腾云似涌烟，密雨如散丝”，再比如“雨急山溪涨，云迷岭树低”，雨在诗人眼中，不断地玩味。

对于我这个骑着电动车上班的人而言，黄昏时的雨，朦朦胧胧，加上天色漆黑，路途上危险增加了好几分。真不知这些古人的闲情雅致，怎么来的。

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先说教研。

讲述

又遇宗老师，还是那么亲切。两节课的点评，如听君一席话，胜读一年书。宗老师说了哪些话，会引发这样的感受呢？摘录一二。

联想，由一种事物想到另一种事物。想象，调动脑海中各种联想，形成新形象。是否创造出了新形象，是两者之间的差别。想象是有联想的，但联想不一定是想象。两者，是有本质区别的，又是有联系的，又能转化。

比喻，拟人是产生联想和形象过程中，运用的把产生的形象表达出来的修辞手法。他想到了，怎么写出来，运用修辞手法写出感受。

会观察的人，不仅看到什么就说什么，他会产生联想和想象。用什么方法写出联想和想象的事物呢？用各种修辞。

核心问题，一要体现年级特点，二要扣住单元教学核心。

核心问题调整为，第一，读读，看看作者观察了什么，形成了怎么的独特感受，观察中运用了怎样的方法，他的感受引发我们什么新思考。第二，作者是怎么运用联想和想象写出了自己的独特感受。

平庸的文章和优秀的文章，区别在于独创性。优秀的文章会引发读者的顿悟。

拟人有高低。“走进山林，小鸟在唱歌。”“走进山林，鸟儿呼唤我的名字”。两处拟人，高低自然显。前者，人还是人，鸟还是鸟；后者，我成了鸟，物我相融。“鸟儿呼唤我的名字”，作者转换视角，表达了独特感受，有独立创见。

李汉荣《月光下的探访》，这样写道，它们那么小，那么脆弱，在这庞大不可测的宇宙里生存是怎样的冒险，是多么不容易啊。然而，常识提醒我，我的探访很可能令它们恐惧，最大的帮助就是不打扰它们。

宗老师的点评是，大段的联想，推己及人，换位思考，体会自然万物的本心，感悟世界运行的规律。

联想可以“换位思考”，还可以“推己及人”。

两个词，思考良久，才知一二。可谓“听君一席话，胜读十年书。”

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下午，两节作文课。

第一节，点评。百般鼓动下，终有一女孩主动送来作文，让我们一起看她的原文和改文，进行全班的批阅。后面的点评环节，还不错。“原文”和“改文”一比较，高低立鉴，收获应该不少。第二节，作文，只提一要求，琢磨着怎么写出不一样的感受。

晚间，给大孩检查作业，逗小孩玩。大孩读完《骆驼祥子》，告诉我：“放到现在，祥子一定是好员工。”开读《世说新语》，又告诉我：“读一丁点原文和注释，就得花费很长时间。”

对于前者，我回应，资本家更喜欢祥子。对于后者，我则说，轻易得到的，也会轻易失去。咂摸半天，这些话好像不是对孩子说的，而是对自己说的。

晚一点，录了一小篇关于家庭教育的文字，借助”喜马拉雅“这个平台，希望能有更多的家长听到。当然，仅仅是希望。哪怕一人，有所触动，也好。

又晚一点，看到一教师倒在工作岗位上的消息。这可不是瞎说！呜呼，呜呼，这是怎样的教育，吃人？被吃？旧社会？新社会？有点恍惚。

再晚一点，有群里讨论补贴、晋级，我凑过去，瞧了瞧，也跟着骂了两声，心里痛快多了。

再晚一些，《瞎说》就成了“不是瞎说”。

最后，用宗老师的话做结束语。这绝不是瞎说。

愿每一个人都能实现这样的理想生活：简单、淳朴、自由、从容、充实、安谧、浪漫而天真。

天真