“解读《文化自信和民族复兴》”（106）“行为作用与反作用力的九

    爱与尊重的家教，还是以爱为名的肆意妄为，或是有些亲子关系中需突破的。

尝试着平等而坦诚的和孩子一起制定重要的家庭规则或学习规则，共识后的规则比说教可能更管用，且更长效。

比如放学回家后孩子是先做作业呢，还是先休息一会儿，这本无定规。若家长只是一味强势的要求孩子必须先做作业，无疑就丢失了“选择的圆融”。把自己的担心、好乐粗暴的传递给孩子，是不是一种打着爱的旗号的伤害呢?

这种不反求诸己而继续归咎于外的模式，种下了低效的种子，若熏陶了孩子很可惜，若熏陶自己很可怕，若熏陶了家风就很危险了。

用一种对待三或五岁孩子的方法，来一层不变的、甚至固执的对待12到20岁的孩子，究竟是谁僵化呢，这真是很奇怪的现象。

一方面期望孩子能够成龙成凤，一方面又期望孩子永远是一个长不大的孩子吗？

正所谓“好雨知时节，润物细无声”，在不同的时间和空间，因势利导而因材施教，秉持“相濡以沫，不如相忘于江湖”的利他精神，从保姆式、越俎代庖式或暴力式的家教向爱与尊敬的成人之美的家教转型，值得探索。