青春期的恋爱

对于青春期同学间的恋爱，家长一般持的是坚决杜绝的态度，因为在他们的认知里，恋爱就等于成绩下降，所以不敢冒这个风险。

作为老师，由于各人的角色不同，观点也会有所不同。班主任和家长的态度基本保持一致，都会以高度的警惕把这种苗头扼杀在摇篮里。青春期的恋爱也许对成绩有促进作用，对人格的成长有帮助，但也不排除分散精力等副作用。所以班主任和任课老师都会以劝说引导等方式来消灭这种现象。

作为心理老师，我会通过上心理课的方式，把我的观点和态度传达给学生，不要求学生完全接受，但至少把爱情相关的认知通过正确的渠道传达给学生，再让学生自己思考一些问题，然后做出自己的选择。

我的这节心理课通常分两个环节。

首先是“以一对百”，这是一个体验活动。老师和全班学生分为两个阵营，老师在黑板上写出恋爱的好处，学生则列出恋爱的坏处。老师每写一个好处，学生则需要给出十种坏处。这个环节通常会调动起学生极大的热情，他们会挖空心思的去写恋爱的各种坏处。这种形式就教会了学生从不同的角度看待青春期恋爱这件事，老师并不是单纯的说恋爱的坏处，而是真实并且辩证的写出它可能存在的好处。而好处和坏处，有时候就是一念之间，有时候是度的把握，有时候则受各种因素的影响……

通常情况下，黑板上所写的好处坏处，几乎囊括了所有的可能性，而这些是一个人考虑不周到的。当学生对一个事情的了解足够全面、多元的时候，他在选择做这件事的时候就会多一些掂量。人本主义的理念就是来访者是解决自己问题的专家，青春期爱情的问题，青春期的孩子最有发言权，我们需要做的不是单纯的堵，而是有技巧、有理论支撑下的疏导。我这样做的前提是相信孩子们有自己做决定的能力，而事实上，春春期谈恋爱的孩子也不过是少数。

接下来顺理成章的进行理论的介绍。我最喜欢的理论是斯滕伯格的爱情三角理论，关于激情，亲密和承诺的问题。让学生看到浪漫的爱，愚蠢的爱和完美的爱分别是什么。我们说青春期的孩子好奇心比较强，探索的欲望比较强，他们会做不同的尝试来形成自我认同。所以与其遮遮掩掩的，不如开诚布公的谈，谈过了，神秘感反而会降低。

再通过介绍埃里克森的人生发展八阶段理论，看到人生不同阶段的不同发展任务，明确自己应该做的事情，以及在青春期需要完成的挑战。让他们明确青春期的主要任务，就是形成自我统一性，为了实现角色认同，就是需要尝试各种可能性，包括恋爱。通过各种尝试，他们会逐渐的知道自己是谁？自己来自什么样的家庭？能做些什么？未来能够达到什么样的高度？

当把恋爱这件事情放在人的毕生发展这条线上的时候，同学们会看到它的渺小。就不会把心思再执着的放在这上面，而且退一万步，即便恋爱了，也是在自我认同过程中的一种尝试，是青春期很正常的事情，具有积累经验的价值。而且当同学们知道成年早期的主要任务就是恋爱和结婚，心里一定会有另一种感受的，就有可能学会等待，在青春期稍作尝试之后，把主要精力放在学习上，为真正的恋爱奠定坚实的基础。

当然，作为心理老师，除了课堂上针对大多数同学上心理课之外，遇到恋爱无法自拔的孩子会进行个别辅导。个别辅导的线索（套路）一般是这样的：

先肯定他谈恋爱这件事情是这个年龄段正常的现象，说明他的性别认同没有问题；然后会充满兴趣的问他恋爱的对象身上具有什么样的特质？是哪里吸引了他？通常这样一说，孩子们都会兴致勃勃的全盘托出。

接下来我会在他的话语中进行不知不觉的引导，比如，这种特质除了他身上有，哪些人身上也有？这样问话的目的是让孩子的视野逐渐打开，比如有些女孩子只是为了寻找安全感，寻找被关注的感觉，而这种感觉除了恋爱对象身上有，或许自己的同性朋友，自己的父母身上，自己的兄弟姐妹身上也会有……从这些人身上获取这种特质，比单纯的从恋爱对象身上获取更加安全，更容易得到社会的允许。一旦他领悟到这一点，他的恋爱关系就会有所松动，至少他会再去思考这个问题。

心理老师的目的就是让他多一个思路，让他看到多一种可能性，避免一叶障目，以多元的角度来获得自己需要的东西，有可能是金钱，也有可能是爱，安全感，被尊重，被呵护等等……心理老师的这种接纳本身就会让他感到被理解，自然就会把一些苦恼说出来，这些苦恼就成了心理老师做工作的契机。也就是俗话说的，苍蝇不叮无缝的蛋，找到了缝，做起工作来才有目的，才有效果。