学习/大概念教学

目标写的应该是预期学习结果。

因为最终的学习成效是要通过学生的学习结果来呈现的，写预期学习结果更有利于教师明确教师的方向。所谓的“预期学习结果”也就是“学完这个单元后，学生能获得什么样的学习成果，形成何种素养”。这一方面告诉我们，预期学习结果一定是以“学生”为主语的，可以阐述为“学生学到了什么”，而不是“教师教了什么”。因此，单元目标不能写成“播放古诗《山行》的动画，帮助学生准确识读生字，感受秋景的美好和作者的思乡情怀”“组织合作学习，引导学生用英语讨论自己的假期经历，感受一般过去时的用法”“结合教材内容进行爱国主义和环保意识的教育”等教学行为。

另一方面，预期学习结果是指“学到了什么”，而不是“学了什么”，因此，单元目标不能写成“观看视频，总结庭院所包含的元素”“默读课文，了解故事内容，借助表格整理故事的发展线索”等学习行为。

第一部分是“素养目标”。预期成果是结构化的素养目标，也就是说素养目标是一种整体性的描述，回答“学了这个单元后，学生具备什么样的素养”这个问题。

第二部分是“单元大概念”。素养目标建立在对单元大概念的理解之上。单元大概念可以分为跨学科和学科两个层面的大概念。如果是跨学科学习，那么常常既有跨学科层面的大概念，也有学科层面的大概念。而如果是学科学习，那么则要有学科大概念。不过从本质上来看，大概念教学都指向于解决真实性问题。因此，即使是学科学习，其实也隐含着跨学科大概念。

第三部分是“具体单元目标”。单元大概念要细化为具体单元目标，两者之间存在对应的关系，比如大概念1就对应具体单元目标1.1、1.2、1.3，将两者做成关联表格的形式。

第四部分是“其他具体单元目标”。主要是指一些不能和大概念形成对应关系的具体单元目标。它们一般是简单的认知维与技能维的目标，比如识字、计算或基本动作练习等，这些简单的认知维与技能维的目标往往通过练习而不是主要经由理解来达成。

以 PEP（三年级起 点）小学《英语》五年级（上）Unit 5 There is a big bed 为例。

大观念：通过对My home 的知识建构，感知家居陈列，学会整理和合理布局房间，学会保持环境整洁，形成爱家、爱生活的情感，培养人与社会、人与自然和谐共生的世界观。

单元教学目标：

（1）学会用 There be 句型，描述某处有某物 。

（2）形成爱自己的家的意识，学会合理评价他 人的物品摆放 。

（3）合理放置房间物品，养成及时整理个人物 品的好习惯 。

（4）合理分类投放垃圾，增强环保意识 。

对于如何撰写单元教学目标，自己也是读的一知半解，之前也学了如何设计目标，他们最底层的逻辑应该是相通的，只是不同学者的表述不同。

刘徽7

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