课代表“滥用职权”——6班大事件
春光明媚，草长莺飞，五一小长假让人身心愉悦，精力充沛。
然而，假期结束，我们又开学了。一大早教室里就剑拔弩张，班主任在前面正襟危坐，一双眼睛扫视全班，课代表手脚眼口并用，忙碌而有序，同学们或自信满满，看书预习，或提心吊胆，生怕对上老师的目光，没错，这画面就一定是我们的收作业大战！
课代表“滥用职权”——6班大事件
一如往常，紧张而迅速，各科课代表把作业进行了统计和分类。认真按要求完成的，完成但质量不太好的，当然还有没交作业的。本来班主任一阵狂风暴雨之后，表扬好的，批评没完成的，责令补齐，这件事情也就随之告一段落。但，这一次有一件意外的事发生。
小林是班里的语文课代表，工作积极高效，认真负责，语文刘老师一直称赞她是得力的好助手。前面有一次，小林说自己的书法书忘带了，按照班里的规矩，忘带了等同于没写作业，但考虑她作业从来没出过问题，就同意让家长写字条以示作业完成了。后来，又有一次，又说语文作业忘带了，我和刘老师就对小林有所怀疑。直到这次，小林没写作业，但在统计的时候毫不犹豫的给自己划上了√。本来侥幸蒙混过关的几率非常高，但是刘老师感觉作业本数量好像不够，就很认真的又查了一遍，没错，除了几个还在补的，独独少了小林的！
刘老师很细心的考虑怎么处理，直接拆穿可能教育效果并不太理想，而且心里也希望自己一直很喜欢的孩子能够自己站出来，承认错误。于是，叫小林和另一个课代表一起来办公室，把作业再统计一遍。统计的过程中，刘老师离开了办公室，我想，这时候小林一定非常紧张，焦急，大脑高速运转，眼前只有三个字：“怎！么！办！”！让我们意外的是，小林的大脑还真是没白转，以还要统计班级的新一份作业为由，把另一个课代表支走了，没错，支走了！于是，统计的结果仍然是她的名字后面赫然划着√！刘老师，看到这个结果，就跟她一起数，优秀的多少，合格的多少，没完成的多少，加起来跟总人数比少了一个人。即便是这个时候，这个心理巨强大，或者说铁了心坚持到底的小林同学仍然没有承认！刘老师心想，好，那我陪你演到底，说，你回去吧，把班长叫过来。班长重新统计，分分钟就发现了小林没交作业。
考虑到小林这么做可能出于要拼命维护自己在老师那儿的完美印象，刘老师细心的避开了办公室的其他老师，跟小林在走廊进行了谈话。
“小林，作业少了一本，你的作业呢？”
“在那里啊，老师。”指着办公室。
“那你去找出来吧。”
小林竟然真的往回走，要去找！看到另一个课代表已经在发作业了，于是说“老师已经发了。”
“去把你的拿给我看！”刘老师语气已经严厉起来了。
小林，转身走了两步，停住，又回来了。头深深地低下去，小声说“老师，我忘了带作业…”
“忘带了就大方承认，大方认错，你竟然跟我演到现在！那好，你作业在家里谁能证明你写了？”
“没人能证明…”
“那我给你周老师打电话，让她给你妈妈打电话，找出你的作业本来看看写了没有！”刘老师拿出手机就要给外出的我打电话。
“老师，我错了，我没完成作业…”
… …
我教研外出没在学校，刘老师下班后跟我交流了这件事，而且说感觉孩子虽然嘴上认错了，但好像并不是特别真心悔改。于是，我们决定我假装不知道，看小林怎么来跟我解释这件事，从中看她的态度。
课代表“滥用职权”——6班大事件
第二天一早，我刚进办公室，小林就一脸丧的进来了，跟我说“老师，我昨天没完成语文作业，但是统计的时候给自己划√了。”
“你怎么能做这样的事情呢？我真是不敢相信…所以，你现在是意识到不对，主动来找老师承认错误了吗？”我一边表示震惊，一边用期待的眼神问她是不是主动承认。
“不是，是刘老师发现了我没交作业…”
“小林，你这样做课代表真是枉费了老师对你的信任，也毁掉了同学们对你的信任！”我一边表示生气，一边观察她的反应。我感觉到，直到这时小林的后悔仍然只是停留在表面，没有那种发自内心的认错和悔改的表情，如果我继续冲她吆喝下去，可能并不能达到教育效果，因为她来办公室之前，一定做足了心里建设，如果我只是一顿发火，那恰好正中她下怀。当然，孩子可能不会考虑这么清晰，但是，小林心理上可能会认为我的发火可以一定程度上抵消她犯的错，我的发火就是她该受到的惩罚。而这是并不是我想要的结果，刚好马上要上早自习了，我就跟她说，你把整件事情的经过和自己的想法都写下来给我看。
接下来上课和课间时间，我一边观察小林的反应，一边想怎样处理这件事情比较好。刘老师也跟我说，小林上课的时候全程都不敢抬头，生怕和老师有目光上的接触。我上课的时候也发现了这一点，而且下课的时候也基本是在自己座位上发呆。在小林心里，也许她觉得自己再也不是那个优秀的孩子了，也许同学们很快就会知道了她的行为了，也许老师和同学的信任全都毁了。无疑，这样的事情发生在任何一个这样年纪的孩子身上都是一个沉重的压力。
我作为班主任，最不希望看到的就是孩子一蹶不振，也不希望因为一次错误而让孩子觉得自己一无是处，不再被信任和认可。我希望小林能认识到，犯错误虽不应该，但也不可避免，谁都会犯错，关键是我们面对错误的态度，不能被错误打倒，应该成长的更强大。
于是，下午的体育活动课，同学们都去活动了，我跟小林再一次进行了谈话。
“小林，这件事已经影响到了你和老师之间的信任。也影响到了你的上课和学习。我和刘老师这么生气的原因一方面来自对这件事的震惊，更多的来自你对待这件事情躲闪，推脱，不真心悔改的态度。”
小林这时已泪如雨下。我停顿了一下继续说“谁都会犯错，信任打破了可以再建立，我们不能就此一蹶不振，还要继续走下去，我和刘老师仍然对你有很高的期望，所以，你思考了这么久，你觉得这件事应该怎么处理？”
小林哭的更凶了，抽泣着说“老师，我真的知道我错了，我愿意写检讨，找家长，保证以后再也不犯了…”
这时，我意识到在孩子心里找家长是很重的惩罚方式，也说明是真的愿意悔改了。于是我尽量平静的跟她说“小林，现在有三种处理方式，一是，你在我和刘老师这儿写检讨，停掉课代表职务；二是，找你家长来，说明情况，你写保证书，停掉课代表职务；这两种方式同学们都不知道，当然，也许有一天他们会知道，你可以想象一下同学们的反应。第三种方式是，你主动跟同学们说明发生了什么，请求老师和同学的原谅，并希望我们能见证你的后续表现，当然，也会停掉课代表职务。这种直面错误的方式，难度最大，需要很大的勇气。你考虑一下，你选哪一种？”
小林听我说完，马上就说，老师我选第三种。看得出来她是下了决心的。我说那你准备一下，同学们还有五分钟就都活动完回来了。
同学们陆陆续续回来了，安静的记作业，写作业。我走上讲台，“同学们，大家先把笔放下，有一件事情要跟大家说，这件事是关于小林的，接下来由小林同学跟大家交流。”在大家的目光中，小林从座位走上讲台，眼泪一直在眼眶打转，当她在讲台上，面对大家站定的那一刻，泪流满面。看她哽咽，我就跟同学们说，大家可能不知道小林为什么流泪，但是能勇敢的走上讲台，直面自己的问题，需要非常大的勇气，咱们鼓励一下小林。大家响起了掌声，小林抬起头，跟大家说“同学们…我要承认一个错误…我五一的语文作业没有完成，但是我给自己划上了√…以后我一定改”…小林说完这句话泪流的更厉害了，但是这次流泪应该是卸下了背了很久的重担的释放。同学们也听明白了怎么回事，甚至有同学看小林那么伤心还红了眼圈。随后，我说同学们，作为课代表发生这样的事情的确非常不应该，但是小林认识到了自己的错误，也愿意勇敢的走上讲台跟大家坦白，请大家原谅，也希望大家一起见证通过这件事她会改正错误，成为更优秀的自己，我们为她的勇气和担当鼓鼓掌吧。
同学们的掌声响了很久。我接着说，同学们，做错了就是做错了，我们该有的惩罚还是要有，我的意见是暂停课代表职务，我们一起看小林的表现，到学期末咱们一起决定是否恢复她课代表的职务。当然，这件事发生在咱们这个大家庭中，每个人都有发言权，大家有什么要说的吗？
有些同学小声说着同意，可以。这时，肖同学举手了，我示意她站起来发言，“老师，谁都可能犯错误，只要改了就好，还让小林做课代表吧。”秦同学说“老师，我有时不交作业，小林同学能把我指出来，催我交，她还是很负责的…”秦同学的话还没说完同学们就笑了，也随之附和希望小林继续做课代表。
我沉吟了一下，“同学们，你们的意思我明白了，我停掉小林课代表职务的意思并不是说以后老师再也不信任她认可她了，而是想通过这种方式来说明，这种行为不管发生在谁身上都是错误的，是不可取的，做错了就应该承担相应的惩罚。小林同学，这样的结果你认可吗？”
“认可！”
“大家认可吗？”
“认可！”大家齐声说。
我转为笑脸，降低语速，跟小林同学说，“你看，只要你直面问题，没有什么不能解决，我和同学们仍然对你充满了期待。咱们要继续往前走，把眼泪收起来，给我们看看你的笑脸吧。”
同学们又自发的鼓掌，在大家的掌声中小林微微扬起了嘴角，脸上还带着眼泪。
课代表“滥用职权”——6班大事件
讲台上这个泪中带笑，笑中带泪的幼稚的小脸，以及讲台下大家充满了鼓励的掌声，此时都成了这间教室里最美的风景，这一幕也会在我心里深深定格。
