也谈“教师的文本解读”

薛法根曾说过：“教师解读文本有多深，他的学生就能在课堂上走多远。”非常赞同且感慨颇深。

二年级下册的写话。按照时间顺序，用上书上提供的表示时间的词语，这个老师都能考虑到并引导孩子。

也谈“教师的文本解读”

但是，一般的写话表达基本上都是这样的:

        早上，小虫子、小蚂蚁和小蝴蝶把半个蛋壳翻过来，又找来一个木棒放在上面，做成了跷跷板，她们一起玩，真开心！

        过了一会儿，它们又找来绳子、纸袋，做成了热气球，小蚂蚁和小虫子坐在里面，飞上了天。

        到了下午，天空下起了蒙蒙细雨，它们把蛋壳当房子躲雨。

        天黑了，雨停了，月亮出来了。三个小伙伴玩累了，就把蛋壳当做摇篮，又找来一片树叶当被子，甜甜地进入了梦乡。

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初看，并没有什么问题，顺序清楚，用上了时间词语，句子通顺。

但总感觉缺点儿什么?缺点儿什么呢?

叙述语言太多，经历有趣吗？

全班同学基本上都这样表述，干巴巴的，语言生动吗？

怎么引导呢?

小虫子、蚂蚁、蝴蝶是怎么想到这样玩的呢?

让它们开口说话……想象它们在一起商量时的样子、动作，甚至是表情，一幅幅画面就来了。

还有，如果仔细观察这四幅图，会一些小细节:

1.玩跷跷板的是小虫子和蚂蚁，蝴蝶在干什么呢?它也去压跷跷板，会怎么样呢?

2.小虫子和蚂蚁坐在热气球里面，小蝴蝶在哪儿呢?它会说些什么，做些什么呢?

3.下雨了，它们三个都躲了在蛋壳里，谁可以不用躲雨?谁必须躲雨呢?

4.用一片叶子做被子，谁会想出这个注意呢?

孩子的思维闸门打开了，语言表达的欲望就更强烈了。

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先引导孩子说一段，不断丰富表达，下面几幅图的理解想象表达闸都闸不住了。下课了，孩子们还意犹未尽。

“教师解读文本有多深，他的学生就能在课堂上走多远。”

阅读是如此，写话亦是如此。

共勉！！

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