校本课程开发的路径

   

校本课程开发的路径

      因为最近处理了一些生活中的事情，耽误了阅读时间。400多公里的驾驶疲劳，由不得我将阅读思考进行梳理，就以文字摘录、提炼、归纳来替代阅读日记。今天继续阅读有关校本课程优化的内容，本章节讲到了三种课程开发的路径。

      第一条路径——国家课程的校本化实施

      什么是国家课程校本化，简而言之，就是将学校课程自主开发与实施国家课程相结合。我们在具体实施操作时，将在现有的国家标准、国家级教材的基础上，不改换主题，甚至将教材内在逻辑框架直接拿来，只对教材内容进行适应性改造，比如取舍、增删，置换成本土的知识，完成课程开发和建设。

     

校本课程开发的路径

      第二条路径——打破之后的重组

      下面我以举例的形式说说这条路径如何来操作。比如某小学组织的民间造纸术的调查活动，将跨班、跨年级的学生整合到一起，开展小规模混龄学习。除此之外，还可以以主题活动的形式打破学科界限。比如学校可以将挖野菜、采野果的活动，整合为科学、艺术、体育以及语文等多学科学习和实践活动。

      老师也可以将课表上不同学科相互隔离的教学时间进行重组，具体每次学习时间、活动时长，由老师自己灵活把握，可以是40分钟或者延长到一个小时，甚至是几节课的连堂课，弹性课段让教学活动不会因为铃声而七零八落。

        第三条路径——多元主体参与

        所谓的多元主体参与，就是让教师、学生、家长、教育管理者、教育专家、公益组织、社区人士都参与进来。

      很多学校的校本课程都借助了家长及社区的力量，但是从课程产品的展示中，却出现了一个令人关注的现象：虽然学校和骨干教师获得了课程自主权，能自主设计课程，但是从内容到学习方式却呈现高度的同质化，“赋能”与“赋权”如何做到平衡？因此，在做课程实践时要绘制课程地图：学校开设了哪些课程？这些课程之间是什么关系？什么时间上？谁来上？如何评估，实施中又有什么问题和困难？然后从这些课程问题当中去进一步优化改进的方向。

校本课程开发的路径