五年级听课～《题怀素草书屏风》

五年级:胡老师第二讲~故事二则

一直想着什么时候有机会能够再次去听听胡老师的课，所以今天终于如愿跨越梅溪湖校区翻到世纪城校区听到了胡老师的课。

“没有规矩不成方圆”课前指令清晰，随着胡老师一声令下“表扬第一组的同学坐姿端正，”“表扬第三组的同学桌面整洁。”所有同学都做好了上课准备。然后对昨日作业情况进行总结，前三名上台获得积分，有仪式感也能让其他同学进行学习。未做同学进行批评，指出问题加以改正。优胜小组奖励10积分。整个气氛很活跃。

对课本内容钻研很透，五年级第二课的每日一诗是《题怀素草书屏风》，这首古诗其实理解起来很难。比较抽象，但是胡老师用浅显易懂的话语让孩子们了解并且自己进行口头输出表达出来。逐个击破也就不难了。“每日一言”抢答环节，当时听到的时候我心里还在纳闷，文言文这么晦涩难懂的内容采用抢答孩子们能答出来吗？之后胡老师提了几个问题，谁＋做了什么事＋做这件事的原因＋生活了多久。问题一出我顿时就明白了，既巩固了孩子们概括能力又锻炼了提取信息的能力。通过这几个问题孩子们整个思路脉络就清晰了，能把整篇文言文弄懂，所以教学的方法多种多样，同一篇课文不能的人能教出不同的花。训练的孩子能力也不一样，这就是专业资深老师的魅力。所以我也在想下次课或许自己也可以多多尝试其他的方法来学习我们的经典诵读部分。

“写完以后在画思维导图的地方写下今日课题－《故事二则》”这句很平凡的话给了我很大的影响。因为我每次都没有这句话，所以没有让孩子们养成这种下意识的行为，仅仅是我自己在黑板上写他们跟着写而已，但是如果加了这一句话之后我觉得可能会有不同的影响。孩子们更能重视我们的思维导图。“给我一个支点我可以翘起整个地球”，“给我们一句话或者可以改变孩子们的思维”小小的一句话也能带来大大的影响。

本节课一课一得是“学习概括文章内容，积累写作素材的能力”，在概括这方面，胡老师并没有一开始就让孩子们进行口头概括，而是让孩子们在自己的本子上写下来然后再进行口头表达，最后老师再根据孩子们的回答进行总结。而我自己上课就忽略了第一个动笔写的环节。这样的话有的孩子偷懒就不愿意想直接让孩子们口头表达，有的孩子就是“南郭先生”听别人说而不自己动脑筋思考。永远能力也得不到培养。四真大语文强调培养孩子听说读讲写思的能力，那么每节课都应该贯彻落实的。在小组讨论环节，胡老师给每个孩子都分配了角色，有记录员，有组织者，有参

与者并且每个孩子非常积极参与，开动自己的思想，虽然说是积分驱动，但不得不说能够充分调动每个孩子的学习主动性。也是一场头脑风暴，让我不禁想到了最近在追的一个综艺《令人行动的offer》，也是团队合作，分工明确。孩子们如果一直以这种方法训练，那么他之后出了社会一定能够成为一名优秀的人，因为她已经比其他人早早学会了这种技能。这种思想已经渗透在他的脑海里融为一体了。

最后由素材出发提问学习这些素材的意义，孩子可以用到什么主题的作文中让孩子们自主思考，达到了阅读和写作的目的。整个过程教学目标非常明确清晰，落到了实处。