学习缘于激发与鼓励

一天天的逼近中考，学生也步入了刷题的状态，为了让学生摆脱枯燥、乏味的各种习题，我想出了给学生加分奖励的办法来激发他们的学习兴趣。

早读、课堂和作业情况都要纳入量化，让学习委员给表现好的学生加分，一周一结算，对加分多的学生给予奖励，我每周设置的奖品都不同，第一周我给学生买的是香袋，学生放在拉杆箱或衣柜里都行，衣服会被熏得香喷喷的。拿到奖品后，学生们很是喜欢。为了给学生们制造些惊喜，第二周我给他们买的是盲盒笔，里面的笔是什么样子都不知道，只有打开后才知晓。我把盲盒笔一字排开摆在讲桌上，让学生上讲台挑选，选好后打开惊喜声不断传来，看着学生兴奋的样子，我甚是高兴。

无疑，奖励起作用了，很大程度上激发了学生的学习兴趣。看着学生乐此不疲地争着学，我甚是欣慰。

但我煞费苦心想出的办法并不是适用于所有的学生。斌、阳两名学生对于加分奖励不屑一顾。趴在桌上的他们一副对学习没一点兴趣的表情，我看在眼里，急在心里，因为斌、阳是两名挺有潜质的学生，七、八年级一直名列前茅，到了九年级，这两个好友却玩兴大发，完全不把学习放在心上，更不把老师的批评当回事，奖励还激发不起，批评只会让他们更逆反。

他俩的成绩一落再落，怎么办？对于两名自傲自大的学生应采取攻心术，为他们设计一个美好的未来，让他们为之心动，或许还能唤醒他们。

利用晚自习的时间，我把他俩约了出来。“你俩知道最近我最心痛的是什么吗？”我表现出十分痛心的神情。俩人互相看后遥遥头，“离中考只有97天，你俩考一中有把握吗？”俩人又遥了遥头，一副满不在乎的表情，“那十中呢？”斌说可能会考上。我却坚决地回他:“你别说可能，而是肯定考不上，知道我为什么这么断定你俩考不上吗？你们的学习态度说明了一切。这也是我心痛的原因。七、八年级你俩是我的骄傲，也是你们父母的骄傲，更是全班学生的学习榜样，三年长跑到了该冲刺的时候，你们却松懈了，好友之间不是鼓励、互帮互学，而是彼此放任自我，这是该有的好朋友样子吗？你们知道什么是真正的好友。”

俩人高傲的脸上渐渐有了愧色，我抓住教育契机，话锋一转，说起了努力与不努力的未来。“凭着你俩的聪明劲努力学习，你俩说说十年后你们的生活。”俩人想了想说了自己十年后大学毕业的美好生活。说得有些不好意思。“如果如此下去呢，十年后的你们又是怎样的生活？”俩人说了自己过早地走上社会的打工生活，“以后的生活质量好坏是你们自己决定的，想过哪一种生活？”不用想，谁都想过第一种生活，我告诉他们:“美好的生活是要付出努力的，从现在起放掉贪玩，放下无所谓，放弃放纵，自律起来，你俩好友选择同桌互相督促，互相鼓励，互相帮助，共同进步，九十七天后，一块儿收到一中的通知书，好吗？”俩人重重地点了点头。

第二天早读课背古诗时坐起来了，提问时俩人都举起了手，显然用心学习了。我一连几天的观察，看到的是用心学习的俩好友。

到了初三，学生的学习压力增大，学习的枯燥感很容易让学生产生叛逆心理，如何正确引导学生，这需要教师的智慧。教师要想出各种方法使学生置身于愉快的学习之中，把“要我学”变成“我要学”，学习有了兴趣，才会有动力，才达到真正的有意义的学习。

对学生的引导不能一刀切，要因材施教，通过不同的方法使学生享受到学习的快乐，学习缘于激发和鼓励。