课堂密码在你心里

暑假两月认真读了《课堂密码》这本书。说实话，教育著作浩如烟海，在教育这一亩三分地里，每毫每厘都被人耕耘过了，要想写出新意实属不易。尽管如此，本人觉得看一看《课堂密码》这本书还是好处颇多的。

平常我们在教书的时候，大多本着自己的原有知识体系，有条不紊地展开，很少有机会沉下心来去研究，乃至上升到理论高度。这时，如果我们沉下心来细读一本理论著作，就可结合自己的教学实践进行抽丝剥茧地反思，找到共鸣之处我们会心一笑，看到不足之处我们脸会发烫发热，但就是在这发烫发热中，我们有了收获。

正所谓“教无定法”，教育这一行当，并不存在什么人人适应的“武功秘笈”。同一种方法，每个老师用起来的效果完全不一样，这完全取决于教师的教学修为，而不在方法的好坏。

《倚天屠龙记》里，江湖上人人争夺的倚天剑，屠龙刀。剑是好剑，刀是好刀，可它的威力大小并不取决于刀剑本身，而是取决于持刀的人，握剑的手，取决于使用他的人的武功修为。倘若这两件宝贝落入你我凡夫俗子之手，顶点用来砍东西时速度快点，不怕出现钝口，其功用与一般的菜刀无异。要它再显出其他威力，难。

在所有的武侠小说里，用刀用枪来砍砍杀杀的，一般都是不入流的小人物。真正武功修为高的人，一花一草，一叶一木，小石头，小水珠等等随地可见的小物件，皆可成为他的杀敌利器。武功修为再高一点的人，连这一花一草也不需用了，直接用气就可杀敌于千里之外。

所以我们看书，读教育理论著作，其主要作用并不是要借用里面的方法来进行教育教学，而是借此修练内功，边看边反思，打破自己固有的教育观念。把它们融合到自己的血液里，方能转化成自己的教育本能，遇到相似的教育问题能条件反射似地做出反应。而不是等遇到问题才开始搜肠刮肚，找哪条理论，哪个方法可以解此问题。真等你找到了，黄花菜早以凉了。

所以本人并不认可课堂上真有什么密码，即使有密码，也必须是那些发现密码的人本人才能用得好，而我们这些门外汉想从一本“密码”书里找到教育的密码，简值是痴人说梦。

我们看此书的目的就是不断与自己平时的教学行为进行对比，碰撞，修正，从中找到适合自己的“密码”，而不是生搬硬套里面的密码。

那么究竟在看书的过程中，我找到了哪些自己的“密码”呢?就数学来讲，我觉得有以下几条特别重要。

首先要让孩子尽可能地去经历知识发生过程。我们应该根据内容，创设生动的情境，引导孩子在短时间内经历知识的发生过程，只有在孩子知道了知识的来龙去脉，以后用起来才不至于生搬硬套，弄巧成拙。比如教乘除法的知识，你要让孩子从骨子里真正明白乘法缘于求几个相同加数的和，而除法来自于平均分。只有真正经历了，以后才不会用混。

其次是“授之以渔而非授之以鱼”。我们要经常把解决问题的常用方法比如：例举法，表格法，假设法，画图法等等常用的思考方法有意识地不断渗透，循环反复，有朝一日孩子真的掌握了，即使遇到再难的问题他也能自行研究了。

我曾经以边走路边聊天的方式教会了一个上幼儿园大班的孩子学会了小数加减法。奇怪吗？不奇怪。因为孩子在我的引导下短时间经历了这一知识的发生过程，他学会了举一反三，以此类推的方法。

方法还有许多，我不一一例举，正所谓“管窥蠡测”，所有的课堂秘码都必须老师们根据教学理论结合自己的教学实践不断进行摸索，不断总结方能得出，而且每人的密码不尽相同，即使理念相似，执行起来也同工异曲。

正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，世界上就没有放之四海而皆准的现成密码可用，《课堂秘码》只是助你发现秘码的引子，真正的密码只有你自己在教育实践中，不断地摸爬滚打以后才能发现。