教学-教研：开展课堂改革的重要途径

教学-教研：开展课堂改革的重要途径

日复一日的有效教学决不是简单机械的重复，而是教师们自觉学习新的教育理论和成果，充满激情的创造性探索活动。真正的教学活动是有着科研的性质和色彩的，是鱼与水的关系。

教学-教研：开展课堂改革的重要途径

教学即研究。教育科研能力最主要的是教学研究能力，这是中小学教师进行教育科研的特点之一。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。教学研究所要关注的对象，一是看教师有没有确立良好的教学观，有没有把“有效教学”的理念去付诸行动；二是看课堂内是否构建起“师生互动”的教学过程，体现课堂生命的流动美；三是看课堂教学的外延与生活的外延是否相等，有没有改变了教学远离生活远离社会的问题。

教学是交流的艺术，课堂交流是课堂情境中师生之间教学信息传递与反馈的行为过程。因此，研究“师生互动”既是个观念问题，也是个方法问题，是构建课堂文化的一个关键。在教学研究过程中，我们应充分重视教学设计的环节，这是一种有目的有计划的准备活动，可以减少盲目性，找到一种方向感、自信心和安全感。在教学目标的确定、教材情况的处理、教学行为的选择等方面有一个基本的框架，在此基础上形成教案，予以实施。教学设计是以一定的教学理论为指导下进行的课前研究，那么，教后反思是对实施教学设计之后的研究，是帮助教师以审视的眼光去探究其成败得失。反思研究属于行动研究中的一个组成部分，它要求教师们一方面通过某些途径获取来自他人的评价性信息，另一方面通过自己的反思把已经完成的教学过程当作对象进行分析，持续地追问自己：“什么样的教学才是有效的”、“我的教学有效吗”、“有没有比我更有效的教学”，从中意识到自己的不足，从实践中懂得教学的道理，可以去印证广泛的教学原理和先进的教学经验，让教师去“学会教学”，让学生去“学会学习”。可见，不断地进行教后反思能使课堂教学更具有科学性与艺术化。

教学-教研：开展课堂改革的重要途径

如果把教学设计与教后反思真正衔接起来，就可以进行“教历研究”，把既往行为和表现情况记录下来，为当前或以后的行为改进提供重要的参考。因为教学设计（含教案）的价值并不仅仅是课堂教学的准备，也是教师思想轨迹的记录，是教师认识自己、认识教学的重要资料；而教后反思则记录着教师在实际课堂教学中对原计划的变更、遇到的突发事件及处理情况，自己通过施教后获得的感悟等内容，成为教师总结与积累经验、发现问题的依据。因此，教历研究是值得提倡的一种形式，它包括一般项目（课题、任教者、任教班、任教数、教时、时间等）、课前计划（目标陈述）、主教行为、过程描述、课后反思等部分，如果把“教历研究”与上文提及的行动研究、案例研究结合起来成为课题研究的组成内容，则更利于深化教学改革，构建课堂文化。

教学-教研：开展课堂改革的重要途径

教师即研究者。日益频繁而且日见深刻的教育改革,使得广大教师不得不经常面对新的教育思想、新的课程计划、新的教学方法和教学设施，要求教师必须具备广博的文化基础知识、精深的专业知识和扎实的教育科学知识，要求教师具有迅速灵活地适应科学技术和时代变化的综合能力，把教学的压力化作从事科研的动力。所以，教师不是专业研究人员，是在实践中成长起来的研究者，他们具备了终身学习的观念和浓厚的科研意识。当教师们自觉地进行科研活动后，科研文化就成为了学校整体文化中的一道靓丽风景线。把教师们联合起来，把教师们与专业研究者联合起来，教育科研就会走向深入，教师们就会成为教育科研中的主力军，科研文化就会从每所学校生根开花，结出累累硕果。