教室无“小事”

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佐藤学老师在《教师的挑战》中说道：不知从何时起，人们开始有意无意地漠视教室中的“小事”，但教育不正是由“小事”积累起来的吗？“

是呀！在教育现场，每一件“小事”都支持和促进着每一个孩子。

“我的笔不见了”

小学生缺乏保管物品的意识，总会在教室里掉些东西，不是掉了笔就是掉了橡皮。学生丢东西的事情多了，我也就不那么在意了。而就是我们认为的一件小事儿，对小晶好似什么大“灾难”。

“段老师，我的笔掉了！我最爱的笔掉了！”小晶在办公室里大哭着，她的眼泪如断了线的珠子，不停地往下淌。我赶紧安慰小晶，可无论我怎么劝说，小晶的眼泪就是停不下来。“听着小晶的哭声，我的心底涌起一股莫名的烦躁，不就是一支笔吗？小晶有必要这么哭吗？我想要训一顿小晶，可小晶眼里的忧伤打动了我。或许我认为只是一支笔，对于小晶有独特的意义呢？我平复心情，看向小晶：“你最爱的笔丢了，你肯定很难受，我很理解你。我很想帮你找到笔，你能告诉我笔是什么样子的吗？”

小晶听了我的话，她的眼泪忽的“刹车”了，她不相信地问：“段老师，你真的会帮我找吗？”我快速地点点头。“小晶赶紧告诉我笔的特征，我去教室里一问，小晶的笔就找到了。

我把笔拿给小晶，她激动得手舞足蹈，她的眼角都在笑。在大人看来微不足道的东西，可能对于孩子就是无价之宝，这是小晶告诉我的。

“我就是生气了！”

语文课上，我正带着学生朗读课文，一起畅游文本的奥妙。突然，教室里出现了不和谐的声音。只见小雅插着手，瞪着圆溜溜的眼睛，大声吼道：“我就是生气了，哼……”学生都被小雅的声音吸引，纷纷望向她，小雅在学生的注视下，眼神有了些许躲闪，但她仍旧高昂着头。我感受到小雅的“艰难的处境”，立刻奔向她，轻轻地拍了拍她的肩膀，在她耳边说了一句：“小雅，你的生气我感受到了，我们先上课，待会儿我跟你解决。”小雅听到后，顿了顿，收起了插着的手，蔫蔫地坐了下来。

课后，我把小雅叫到走廊上，我用眼神询问事情的来由。小雅跟我说：“段老师，小齐今天碰到了我的手，我不喜欢别人碰我的手，我很生气！”小雅说着，用手擦了擦眼角，“我跟小齐说了，让她不要碰我的手，可是小齐觉得没什么，偏要碰。同学们还觉得我‘作’！”小雅眼神里流露着不忿。

小雅的话让我警醒，如果别人碰了我的手，我肯定觉得没什么，可我没有想过每个人的耐受力是不一样的，我认为很正常的事情，可能在学生的眼中却有了别样的意味。此时的小雅最需要的是认同，我赶紧说：“小雅，我也讨厌他人碰我的手，如果是我，我可能会比你还生气。”小雅好似遇见了知音，嘴角总算挤出了一些笑容。“可是，我还有一个小意见，在我们面对自己不喜欢的事情时，还是要看看当时的情景，想想有没有更好的方式。”小雅了然地点了点头。

小晶和小雅的事情让我反思，她们让我了解到学生的内心深处是没有小事的，在教室里的任何一件事情都是大事。我真的需要蹲下身子来感受学生的心情，去发现“小事”背后的“大事”。