基于"三会"的数学课程目标体系及其教学意义

一

9月23日，阅读《义务教育课程标准(2022年版)课例式解读小学数学》P36-45

三会这样一个科学合理并打着时代烙印的目标体系，即使设计得再完美，如果不能在教学实践中得到落实，数学课程就仍可能在原地打转，无法取得实质性进展。

教学过程中具体应该做些什么？怎么做？着力点应该在哪里？要解决这些问题，首先要知道，如何保持数学课程标准与教学目标之间的一致性？数学课程目标体系如何把具体数学课程内容与三会联系在一起？四基与核心素养的主要表现是什么关系？核心素养的主要表现与商会是什么关系？基于核心素养的课程目标，对教学方式有什么具体要求？教师如何在核心素养的引领下实现教学实践创新？基于核心素养的教学道路上有没有传统教学方式的位置？

这一连串的问题，书里都给予了详细的解答。

三会作为课程目标，是以11个核心词作为表现方式的，他们保有一致性，相互影响。

二

昨天晚上把今天必须完成的几件事列了一下清单。今天逐一对照着清单去完成。等把任务都完成好后，感觉特别轻松。

最近班里的孩子整理卫生，有的居然用了半个多小时。观察了一下，主要是在打扫的过程中打闹的时间比较多。还有一些同学没有打扫卫生的责任心，纯粹就是为了那一张纸做做样子。

我今天把每一项需要做的任务列出来，让大家照着做。大部分孩子都是能够快速的完成任务的。

这几天干的事情不多，但整个人感觉都有点晕。总感觉睡眠不足。今晚快速收工，早点休息。