观课4/课堂，需要高阶思维能力的训练《三峡》课例

观课4    课堂，需要高阶思维能力的训练 

时间：9月14日上午第一节

授课内容：八年级上册第三单元《三峡》第二课时

授课教师：雷慧林

            一 观课笔记

教学流程：

（1） 由张岱评论设置问题情境--郦道元被称为“山水圣手”是否言过其实？

（2） 学生通过视频跟读，配图朗读等形式美读课文。

（3） 运用以前学过的方法，结合全文，品析课文美点，并进行分享。

（4） 欣赏本文的写作顺序，探究背后顺序安排的原因。

（5） 同样的景物，不同作者笔下表达出的情感有不同，探求郦道元独特的情感表达。

（6） 补充资源，探究郦道元能成为“山水圣手”的背后原因。

              二 观课述评

（一） 情境创设，辩论增能

授课之始老师设置了这样的情境：张岱评论“古来记山水手，太上郦道元，其次柳子厚，近时袁中郎”，有人说：郦道元不过是照搬了前人的文字，稍加改动，成为“山水圣手”言过其实，你同意哪种观点呢？请结合文本说出自己的理由，我们设置正反二方进行辩论。

这样的情境创设很快把学生带入到课文当中，而且整节课，学生都带着这个问题，围绕着郦道元是不是个名副其实的“山水圣手”在找证据。这个情境问题驱动学生的思考和深入。

（二） 提取信息，精准概括

  在朗读课文之后，老师让同学们找到文中你认为作者写得好的美点，用精炼的语言表达，并总结成一个小片段。

这个过程锻炼了学生迅速提取信息的能力，并且进行概括，在此基础上进行了一次小创作，达到了对课文内容快速提取和理解的能力，小短文的写作也是创作能力的训练。

（三） 美点寻觅，归纳评价

  “寻找这课写作中的美点，并结合课文内容进行分析”，这是本课的难点也是重点，学生需要结合课文分类、比较、判断、分析、总结、评价，综合运用各种能力，在这个过程中锻炼学生高阶思维能力，对于后面的演绎做了很好的铺垫。

（四） 对比求证，区分判断

老师引出了七位作者写的“猿鸣”句子，让学生去分析，为什么李白笔下的猿声是轻快的，郦道元笔下的却是悲哀深沉？通过教师补充时代背景和作者当时状况，学生理解了郦道元向上看到大好河山，向下能关注“人间疾苦”，体会作者写景的目的都是为了传达独特情感的作用，也感受到作者的伟大人格，对学生进行了人本主义的教育。

（五） 写作运用，创作演绎

最后环节，教师让学生运用课文中的二种以上写景方法，发挥联想和想象，注意写作的顺序，描写秋日校园的“为公亭”或“吾同书吧”，字数在100字以上。

这就是在演绎的过程，我们课堂既要有师生一起归纳的过程，更要有演绎去运用的过程，把学到的方法在新的问题情境中去运用，发挥知识赋能的作用，实现由抽象到具体的迁移，这个创作的过程属于高阶思维里面的最高层级。

你的课堂注重高阶思维能力的培养了吗？协同思维发挥的如何呢？迁移是否发生呢？属于高通路还是低通路迁移呢？