设计原则

        中国学生发展核心素养，语文学科教学在实现学生素养能做出什么样的贡献。不仅是对高中语文教学。在积极的语言实践活动中构建起来，在真实的语言情境中，表现是什么样的，是一种综合体现。表现是什么，内容是什么。要素包括语言建构与运用，思维发展与提升。

      二十分钟之后就会遗忘，怎么和遗忘作斗争？感觉到和没讲一样。学习现状只关注知识的获得与独立存在，教学效果不会好。怎么解决？学生如何获得素养？通过言语实践来来获得。熟练是最佳状态。

      超越自己的舒适区，不断提升自己各方面的能力。学生的语文学习总是在自己的舒适区，对学生语文能力的培养是不够的。要有复杂陌生并有一定难度，相对复杂的情境。仅仅考一本书是不行的，用大容量的拓展对课本进行有益的补充，才能在增加量的基础上提升能力。具有典型性，把讲读和自读结合起来。单元是学习的单位，一个完整的学习故事对于单元整体教学的界定，看到了共性的东西。完整的学习的单元，相对独立完整。

        组合的特点，组合要素是什么？文章的行文思路。单元提示第一自然段中获取。明确教学重点，要学会单元总结。注意不同篇目在同一单元中的作用。根据单元组合文章的目的把握教学重点。可以借助单元导语开展学习单元的设计。要重视单元总结课。

        整体教学设计原则和样态。设计原则和设计思路。要整体设计。《周亚夫军细柳》第一个环节，导入，富贵不能淫。大丈夫的标准。第二个环节，理解作者笔下的周亚夫。三轮朗读，1，反复朗读，正确停顿，复述故事内容。疏通文意的方式是朗读。得多长时间能够复述？学生缺失的东西是什么？把遗漏的东西重点读。用复述达到效果。重视学情。用多维度考虑学生的学习状况。学生通过课堂活动获得的是什么？整体感知文言文。不翻译文言文的若干好处。两个考点，记诵和理解。注意细节。让学生通过对原文的朗读体会文章内容。咬文嚼字讲读文章。语言的学习过程中学习语言。三，理解众人对周亚夫的评价。分析学生学习的难点。怎么通过设计来突破难点，给支撑。五个环节的设计重难点更难，要求更高。学生从一到五，教师是从五到一，先设定目标，为了达到这个目标，通过怎么样的活动，经过这样的活动达到最终结果。