《教育心理学》读书笔记之十二 ---语言发展、语言多样性与移民教

《教育心理学》读书笔记之十二

---语言发展、语言多样性与移民教育

一、语言发展

每种文化所创造的词汇都是用来表示对该文化情境有重要意义的概念。为了掌握一门语言，儿童必须做到：理解他人的意图，从而习得语言中的词汇、短语、概念；了解他人是如何使用词汇和短语建构语言的，即语法规则。儿童学习语言的过程就是一个主动尝试的过程，理解所听的、寻找其中的模式、建立规则，并将所有这些拼接在一起，才能习得语言。奖赏和纠正有助于儿童学会正确的使用语言，但儿童的思维在拚组这个复杂系统的各个环节时显得更为重要。

语言发展的方式，发音和拼读、词汇和意义、词法和句法、语用学、元语言意识等。语用学，就是在社会情境中如何恰当的使用语言，元语言意识，就是理解自己对语言的应用。对于绝大多数语言而言，阅读是学习的基石，阅读的基础主要在幼儿早期形成。早期涌现出来的读写能力被称为读写能力的萌芽。目前尚不明确哪项技能更能促进读写能力的萌芽，但研究者发现，有两大类别的技能对后期的阅读有重要影响：与理解语音和编码有关的技能；口语技能。由内及外的技能是指：读者必须将视觉书写单元解码为语音单元，再将语音单元解码为语言单元，这是一个由内及外的过程。但是，能说出一个书面词语或一系列的书面词语只是阅读的一部分，流畅的阅读者还必须理解这些听觉词语，要将他们放进正确的概念和情境框架中，这是一个由外及内的过程。如何奠定读写能力萌芽的基础？研究发现，有两种活动至关重要：与成人对话，发展语言的相关知识；亲子阅读，以书本为支架，就语音、词汇、图片和概念进行讨论。

二、语言发展的多样性

如果儿童掌握了自己的第一语言，然后再学习第二种、第三种语言，这是一种附加性双语现象；如果在掌握第二语言的同时却丧失了自己的母语，就经历了一种削减性双语现象。第二语言的比重必须超过儿童语言输入总量的25%以上，，少于这个比例，儿童不可能学会第二语言。关键期：是指学习如果没有在该时间发生，以后也就永远不会发生；敏感期是指，我们在某段时间内对某些学习内容更容易做出特定的反应。正是由于所谓关键期的概念，限制了成人学习语言的可能性。但近期关于脑和双语的研究表明，的确存在最佳的双语语言和双语阅读的暴露敏感期和掌握敏感期。尽管整体的语言学习不存在关键期，但似乎存在一个学习准确语言发音的关键期。越早学习第二语言的人，他们的发音就越接近第二母语者。一般而言，学习和使用两种语言并不会给儿童带来任何认知的不利后果，儿童的双语化程度越高，其概念形成、创造力、心理理论、认知灵活性以及对书面词汇作为语言符号的理解等认知能力发展的越好，儿童的元语言意识发展水平更高。

由美国教育部资助的一项研究向英语学习者提供了五个主要的建议：第一，教学前对阅读进行一个正式评估，以便准确的判断英语学习者现在知道什么以及已做好准备学什么，也可以签别出那些在阅读方面需要更多帮助的学生。第二，采用小组的形式，针对评估中需要识别的领域进行集中教学。第三，有目的的对课程内容中出现的基本词汇和课堂上的常见词汇、短语和表达方式进行教学。第四，直接对学术型英语进行教学---发展学生阅读文章、书写学术性作业、使用正式语言和论证的能力。第五，在完成学术任务时，可广泛的使用同伴辅助学习，尤其是配对合作学习的方式。

掩蔽教学：将学科内容的词汇和概念放在语境中，使学科内容更易理解，从而在向英语学习者教授学科内容的同时，促进他们英语语言技能发展的一种教学方法。好的掩蔽教学，识别出8个关键要素：准备、建立背景知识、可理解性、策略、互动、练习和应用、课程传授、复习和评估。研究者开发出一套掩蔽教学观察报告，可以检查每个要素是否都包含在教学中。

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