教师招聘案例分析及答案一

【周一材料分析】近几年，各大媒体报道了多起教师“体罚”“虐待”儿童事件，教师“体罚”“虐待”儿童使其身心受到伤害，社会影响极其恶劣。有人质问：“教师的师德哪里去了？”请结合这一实际现象论述教师职业道德的作用及具体体现。

答案： 【参考解析】教师职业道德的基本功能或功能集中体现在教育功能、调节功能、社会促进功能三个方面。（一）教育功能  从伦理学上看，教师特有的道德品质和行为的总和即构成了教师的人格。教师的人格在学校生活中具有重要的教育功能。首先，教师的人格、品性、德操对学生人格的形成起着奠基作用；其次，教师良好的职业道德对学生思想品德的形成和学业的发展起着催化和激励的作用；再次，教师文明的言谈举止对学生行为习惯的形成起着修正作用；此外，教师良好的心理素质对学生心理品质的形成起着完善作用。教师“体罚”“虐待”儿童没有对学生思想品德的形成和学业的发展起着催化和激励的作用，伤害了学生的身心健康。（二）调节功能 教师职业道德对教育过程具有调节作用。 教师职业道德对教师本身具有自我调节功能。 教师职业道德是教师一般道德品质的反映，反过来它又作为一种调节手段，促进教师一般道德品质的完善和提高。一方面，通过外部社会舆论的监督和评价，促使教师坚持符合职业道德要求的行为，终止和纠正违背道德要求的行为；另一方面，当教师职业道德由教师外在要求转化为教师个体的内在需求时，就会通过教师的良心和义务感经常地、主动地发挥作用，使教师自觉选择教育规律要求的正确的态度和方法，调节教师个体的职业行为。新时期，教师职业道德的调节作用表现为（1）适应全球化、本土化的社会发展趋势，促使教师从道德的层面关注学生的文化背景差异的问题；（2）帮助教师确立建设学习型社会的使命感，使其成为终身学习的先行者和楷模；（3）顺应教师专业化发展的新趋势，强化教师的自我发展意识和责任感。社会影响极其恶劣。有人质问：“教师的师德哪里去了？”是教师本身没有顺应教师专业化发展的新趋势，教师的自我发展意识和责任感十分淡泊的体现。 （三）促进功能 在实践领域，教师职业道德的功能还表现在其直接或间接地影响社会风气，对社会主义精神文明建设起着促进作用：其一，通过培养学生，对社会产生广泛而深远的影响；其二，通过教师自身来影响社会，促进社会道德风尚的改变。教师“体罚”“虐待”儿童事件，教师“体罚”“虐待”儿童使其身心受到伤害，社会影响极其恶劣是直接或间接地影响社会风气，影响教师队伍形象，对社会主义精神文明建设起着阻碍作用的体现。

【周二材料分析】张洋和李晨作为S中学初一年级(2)班的新生入学了。不久，两位学生的一些表现引起了老师的关注。张洋同学在小学阶段学习成绩优秀，对自己的目标定位也比较高，他常和周围同学说：“S中学不是我该来的学校，老师讲课水平不行。”一次数学课上，他认为老师讲课内容有误，还顶撞老师，闹得非常不愉快。平时，张洋对班里的一些同学也明显表现出看不起。一些同学说，张洋和他们在一起聊天或做活动时，总是不耐烦，一不顺心就不高兴。李晨同学因父母工作忙，平时和爷爷奶奶一起生活，李晨特别喜欢街舞，但是他学习基础差，上课提不起精神，有时还趴在桌子上睡觉。爷爷奶奶跟老师说：“孩子在家就不怎么学习，一做作业就愣神，学习习惯太差了！”根据案例背景回答以下问题。(1)请参照心理健康的标准，分析张洋同学在情绪和行为上存在的问题。（5分）(2)请运用强化原理谈谈如何提高李晨同学的学习动机、改善学习习惯。（5分）

答案：【结合材料，言之有理即可】. （1）美国心理学家马斯洛和米特尔曼提出的心理健康标准如下：1.充分的安全感；2.充分了解自己，并对自己的能力作适当的估价；3.生活的目标切合实际；4.与现实的环境保持接触；5.能保持人格的完整与和谐；6.具有从经验中学习的能力；7.能保持良好的人际关系；8.适度的情绪表达与控制；9.在不违背社会规范的条件下，对个人的基本需要作恰当的满足；10.在集体要求的前提下，较好地发挥自己的个性。案例中张洋同学在小学阶段学习成绩优秀，对自己的目标定位也比较高，升入初中后，开始质疑自己所在的学校和老师的水平，甚至顶撞老师。这说明，他没有充分的了解自己，对自己的能力估价不当，不能适应现实的环境。张洋对自己班上的同学存在歧视态度，在一起活动时一不顺心就不耐烦，说明他不能保持良好的人际关系也不能适度的控制自己的情绪，十分的以自我为中心。（2）根据行为主义中的诱因动机理论，赫尔认为，诱因动机是刺激—反应联结的中介者，其强度受强化条件的影响。也就是说，强化在某一特定刺激做出某一特定反应上的奖励作用越大，那么它在那个刺激—反应上所产生的诱因动机作用也越大。对于提高李晨同学的学习动机改善他的学习习惯，可以从以下几个方面运用强化理论：1.选择学生所喜欢的强化物，案例中的李晨对街舞感兴趣，所以可以利用街舞当做学习的强化物，在经过一段时间的学习后就允许他练习街舞，从而强化他的学习动机。2.描述具体行为，在强化李晨的学习行为时，应向他具体描述他所作出的好的行为，比如听课很认真、上课回答问题很积极等。3.及时强化，对于李晨所取得的学习上的进步，和培养出的好的学习习惯，应当立即给予强化。4.防止过度强化，在给予李晨学习动机的强化时，应注意不要过度，免得引起李晨的厌烦。5.渐渐脱离强化，应当在李晨逐步培养出良好学习习惯后，老师应当慢慢减少强化措施，让李晨不再在强化中学习，而是自然而然的去学习。

【周三材料分析】在教研活动中，刘老师的选题基本上集中在如何使用多媒体，如何实现教学内容，如何进行课堂教学进程控制等话题上。请根据案例背景回答以下问题：(1)请以三维课程目标、班级管理的基本原理为指导，分析刘老师工作中存在的问题。（9分）(2)从教师成长历程阶段视角，分析刘老师目前主要处于哪个阶段，为什么？（6分）答案：（结合材料，言之有理即可）（1）三维目标指的是：从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度去设计课程目标。案例中的刘老师在选题上集中在如何使用多媒体，如何实现教学内容，基本上都是与学习有关，过于注重知识和技能的传授，忽略了过程与方法和情感态度与价值观两个目标，不符合新课改的理念，不利于学生的全面健康发展，会造成学生读死书而不能体会教学内容的情感和领会学习上的方法。（2）富勒和布朗根据教师关注的焦点问题，把教师的发展分为三个阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。①关注生存阶段的教师非常关注自己的生存适应性，他们经常关心的问题是：学生喜欢我吗？同事们怎么看我？领导是否觉得我干得不错等。②关注情境阶段教师所关注的是如何教好每一堂课的内容，他们总是关心诸如班级的大小、时间压力和材料是否充分等与教学情境有关的问题。题干中的老师正是处于这一阶段。③关注学生阶段。这个阶段老师考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有着不同的社会和情感需要。能否自觉地关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志。

【周四材料分析】在教授一堂语文课《将相和》上，王老师让学生分角色表演，一个学生问：“我能不用书中的原话吗？”王老师和蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如果拿着书表演又不太好。”学生说。“你的建议很好，那就用自己的话表演吧。”王老师交代了细节，同学们开始表演，气氛热烈。公开课结束后，有老师充分肯定王老师的做法，认为这样调动了学生的积极性。也有老师质疑王老师的做法，认为听学生的，弱化了教师的主导作用。 问题： (1)在听课老师的两种意见中，你赞成哪一种，为什么？（7分）(2)联系实际谈谈老师在教学中如何发挥主导作用。（7分）

答案：（结合材料简要说明即可）（1）在听课老师的意见中，我比较赞成肯定一方的观点。现代教学观认为：第一：教学是课程创生和开发的过程。教学再也不能被动的听从课程的指令，而是要在教学实践中根据实际情况开发和设置课程。 第二：教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学的实质是交往，师生相互合作、相互理解、相互补充，师生之间相互平等、相互尊重。教学是师生双方互动的过程。第三：教学过程重于教学结果。要重视客观真理，但更重视获得真理的过程。 第四：教学更关注人而不只是科学。更关注学生的情感需要，给学生充分的个性空间和时间，重视对学生情感、态度和价值观的教育。 材料中老师同意学生用自己的话来进行角色表演，是尊重学生的表现，同时也给了学生充分展示的空间；教师根据实际情况展开课程，也是课程开发与创生的过程。学生在表演的过程中得到同学和老师的肯定，也是重视教学过程的体现。总之，这位老师的做法其实是符合新课改的精神的。值得提倡。（2）新课改理念注重学生的主体性，强调学生为主体，教师主导。要求教师做出相应的改变：第一：教师是学生学习的促进者。当前学生的学习方式正由传统的接受学习向探究式、研究式学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变。具体要求包括：A、帮助学生确立正确的学习目标，并指出达到目标的途径。B、指导学生形成良好的学习动机，培养学生学习 兴趣。C、为学生的学习提供各种便利条件。D、建立良好的班级学习氛围。E、与学生分享自己的感 情和想法。F、和学生一起探寻真理，并认识到自己的错误。 第二 教师应该是教育教学的研究者。教师不仅是教学者还应该是研究者，要精通教学理论和分析教学理论，并可以独立完成教育行动研究。 第三： 教师是课程的开发者和研究者。教师要开发教育资源，包括开发校外和校内的教育资源； 教师要根据实际情况调整课程进度和结构；教师还要有设计教学活动的能力； 第四：教师应是社区型的开放教师。随着社会的发展学校教育与社会的联系更加密切，教师的教 育不仅局限于学校、课堂。所以教师不仅是学校的教师而且是社会的一员，所以教师应是开放型教 师。第五：教师教学行为观点的转变： （1） 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。 （2）在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发。 （3）在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展。 （4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。 【周五材料分析】李女士的孩子是初三(2)班学生。某日，李女士到该班所在教室参加家长会。入场后，班主任刘老师招呼每位学生家长对应坐在自己孩子的座位上，并告知家长学生座位是按成绩编排的，成绩排名30名以后的学生坐在教室后面。听了刘老师的解释，坐在后面的李女士顿觉颜面扫地，“感觉低人一等”。孩子成绩不好的杨先生也有同感，他说，家长会开了两小时，他一直不敢抬头看班主任，也不敢看坐在前面的家长，“会议一结束，我像做贼一样逃出了教室”。杨先生叹息：“老师如此歧视差生，只怨孩子学习不用功”。不过，李女士等家长也担心，班主任如此安排座位，会伤害成绩不好的学生的自尊，使其破罐破摔。  (1)根据教育心理学相关理论，分析按成绩排座位有哪些弊端。  (2)结合案例，谈谈班主任如何合理安排座位，激发学生学习动机。 答：（结合材料，言之有理即可）(1)按成绩排座位的弊端有以下两点：  ①不利于培养学生对学习的兴趣。根据马斯洛的需要层次理论，只有满足了低级的需要，人才会产生高级的需要。按成绩排座位使学生归属与爱的需要和尊重的需要得不到满足，自然也会抑制学生自我实现需要的产生，对学习失去兴趣，甚至厌恶。  ②不利于激发学生的学习动机。激发学生的学习动机要求合理运用外部奖赏和表扬。表扬能够强化学生的适当行为，增加适当行为出现的频率。反之，安排30名以后的学生坐在教室后面，会伤害成绩不好的学生的自尊，使其破罐破摔，不利于激发学生的学习动机。  (2)学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已发生的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。它是直接推动学生进行学习的原因和内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机能够激发学生进行学习活动，并维持已发生的学习活动。  ①充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。班主任可根据学生进步的程度安排座位，按照学生的进步程度，由高到低让学生依次选择自己的座位。按照学生进步的程度而不仅仅是考试成绩，有利于激发学生的内部学习动机。教师要对学生取得的成功和进步给予及时的反馈，增强学生的学习信心，提高学生的学习兴趣。  ②培养学生对学习的兴趣。班主任可根据学习的积极主动性安排座位，如根据学生回答问题的积极性，完成作业的满意度，与老师互动的情况等来安排座位。学习兴趣是学习动机的重要心理成分。若学生在从事学习活动或探求知识的过程中伴随愉快的情绪体验，会使学生产生进一步学习的需要。因此，教师要注意培养和保护学生的学习兴趣。在学习中表现积极的学生有挑选座位的机会，有助于激发学生学习的内部动机。