以「夢」為馬，我們出發

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以「夢」為馬，我們出發

——听《彩色的梦》一课有感

在风日晴好的春天，读诗是一种美好的体验，听一节诗意盎然的课自然也是极美的。李丽环老师执教的《彩色的梦》，是中国现代诗人高洪波老师的诗歌作品。高洪波老师是《诗刊》主编，曾获“全国优秀儿童文学奖”。这首《彩色的梦》，是一首充满童真、童稚的儿童诗，描写了小朋友用彩色铅笔在白纸上画画时的丰富想象，表现了儿童对大自然的赞美与向往。短短的四十分钟已悄悄地流逝，但课堂上琅琅的读书声，一股流淌的诗意蔓延着，化成一份芬芳而欣喜的记忆。

《语文课程标准》之第一学段目标与内容中明确指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”还有：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语文的优美。”对照课标，我以为李老师不仅完成了文本所承载的教学目的，并有所拓展延伸，让孩子们在反复的诵读中，用心去感受这首诗歌所描绘的画面，通过诵读优美的语言，去领悟诗歌所蕴含的情感，从读中去感悟，边读边想，以读促悟，并且做到读写结合，让孩子们在课堂上进行即兴的小练笔创作。通过阅读优美的诗歌文字，到能抒写孩子世界中纯真而美好的事物，从读到写，实现了读儿童诗的教学目的，激发了孩子热爱自然的情感，同时也提升了孩子们的语文核心素养。

（一）读出梦的“色彩”

在整堂课中，李老师是很注重引导孩子朗读的，比如读出“色彩”，课题是《彩色的梦》，在字里行间，色彩缤纷，随处可寻。第二节诗中，“脚尖滑过的地方，/大块的草坪，绿了；/大多的野花，红了；/大片的天空，蓝了/蓝——得——透——明！”老师让孩子们自由朗读，思考：梦中有哪些景物？有哪些色彩？分别用横线和波浪线画出来，孩子们反馈读书收获时，老师在板书上贴出了色彩鲜明的图画，在课件中出现色彩明亮的画面，让孩子们对色彩立即有一种视觉上的强烈冲击，同时引导孩子们“看到这么美的景色，心情会怎样？”让孩子们带着这种心情来读，个别读的时候，老师评价语言也特别“有色彩”，例如：“你把苹果读得‘又大又红’”；“读“蓝得透明”时，又引导孩子“谁能读得更蓝一点，再蓝一点，这样一遍又一遍地读出了诗歌的色彩，美不胜收。到了后面的拓展阅读，以文带文带出金波的《我有一盒彩笔》中的诗歌，也是色彩斑斓，“蓝色的小河，黄色的中秋圆月，紫色的远山”等，无不引人神往！

（二）读出梦的“画面”

李老师的课上，不仅让孩子们读出了色彩，也极生动具象地读出了画面感。全诗共有四小节，第一小节写“我有一大把彩色的梦”，第二至四小节具体描绘了彩色铅笔画出的彩色梦境。在童诗中，彩色铅笔化身为大森林的精灵，滑着轻盈的舞步，从碧绿的草坪，鲜红的野花，湛蓝的天空，到葱郁的森林，描绘了一幅幅色彩斑斓、灵动活泼的画卷，呈现出生机盎然的图景。李老师充分运用各种形式的朗读，让孩子们读出诗歌中的画面感。如在教学第三小节时，先是默读感知，让孩子们说说彩色梦境中出现的主角：葱郁的森林、拉着手的雪松们、小鸟、又红又大的苹果般的太阳，接着“师问生读”，然后“男女生配合读”，“配乐读”，充分地朗读，有感情地读，美美地读，谁能读得更好？更有“闭上眼睛，跟随着老师的朗读想象一下画面”……让孩子们在反反复复的朗读中去感知，去想象这美好的画画，鼓励孩子们要当生活的有心人，观察，聆听，思考；评价孩子“你真是会读书的孩子”“你读的太阳又大又红”等。在第四小节中引导理解“季节风”，又及时地出示四幅“春夏秋冬”的图画，孩子们有声有色地感受梦境的优美，将诗歌语言转化为鲜活的画面，故而“即景生情”，有助于孩子们领会诗歌的情感。

（三）读出梦的“味道”

这首诗歌不仅有明亮的色彩节奏，也有着芬芳四溢的味道。在第四小节“我的彩色铅笔，/是大森林的精灵。/我的彩色梦境，/有水果香，有季节风，/还有紫葡萄的叮咛，/在溪水里流动……”李老师适时地出示一张图画——一棵结满了各种水果的果树，让孩子们说说自己还闻到了什么的味道，各种各种的水果的味道被孩子提到了，苹果，葡萄，樱桃，美美的味道，伴随着孩子的朗读渐渐漫溢，仿佛我们此刻也置身于一片丰收的果园里，享受着这大自然的恩赐，呼吸着这甜美的味道。在孩子们清澈而美好的朗读中，闻到了大地的自然的气息。一遍一遍地朗读，不仅读出了诗歌的味道，也让孩子们在读中领会诗的意境，把握诗的思想内容，品味到了诗歌里饱含的情感。

就在这样“有声有色，有花有果”的一节诗歌阅读课上，我们看到了李老师对教材的把握十分到位，课堂上缓缓流淌着诗意，从文本的运用到拓展阅读“两翼教材”金波的诗歌《我有一盒彩笔》，再到课堂上的“创作园”仿写诗句，布置的课后作业——阅读高洪波老师的诗集《大象法官》和新主题阅读的《花孩子》，每一个环节都让我们深深沉醉，流连忘返。十分谢谢执教者李老师在这个春天与我们分享的诗意，以及无处不在的课堂智慧。当然，任何一堂课都不可能抵达“完美”，就诗歌的教学来说，我有个建议：李老师可以多注意一下整首诗的连贯性和整体性，避免过于琐碎而切割了诗歌的完整性；另外朗读诗歌，还可以进一步引导孩子们读出诗歌的节奏和层次，更明确地提出朗读要求，直至读出诗歌的韵律和情感，充分发挥诗歌的感染作用。

诗词大家叶嘉莹先生说：“读诗的好处，在于培养一颗美好的活泼不死的心灵。”故语文教学任重而道远，让我们以“梦”（《彩色的梦》）为马出发，风雨兼程，去寻找或创造一个美丽的教育的春天吧。