6月22日河南王振东《小学数学教师》2020年第一期p53-p5

今天读到了温州大学叶阳和章勤琼老师关于项目式学习的一篇文章。以前只听说过项目式学习，尤其是语文学科上，今天还是第一次对小学数学项目式学习有些许的了解。

国内国外都有对项目式学习的定义。他们的共同点就是，这种学习方式都注重对学生多元能力的培养，强调对真实问题的解决，以成型的作品为项目完成的标志。

针对于小学数学学科，项目式学习体现出来五大特征。第一是围绕真实生活情境解决一系列问题，大致意思就是说不单纯的解决生活中的一个问题，就像数学课本中一单元的知识，怎样循序渐进地分配到一个真实连续的情境中。第二是跨学科的融合，既然是项目式学习，是生活中的真实情境，那就不仅仅牵扯到数学学科，可能也会有各个学科的知识融合。第三是合作学习，在学习的过程中，各小组成员要通力配合，相互协作，解决一个个的问题，完成作品。第四是要有成型的作品或者解决问题的方案。第五是运用网络工具与学习资源，这个过程有的需要学生自己去收集数据，寻找答案。

文章中也介绍了项目式学习的案例。例如:贾斯珀系列案例，其中有12个历险故事，这些故事以发现和解决一些数学中的问题为核心，每一个历险故事都至少包含十四步的问题，学生通过解决问题，不仅可以学习数学知识，还有可能学到其他学科的知识。

我读完本篇文章的整体感觉是，项目式学习还有待整体去开发，即使现在单元整体教学已经如火如荼，但是相比较项目式学习，还是有些比较弱。如果想做好，也许需要不同学科的老师共同去研究，共同去发现真实的生活情境。

还读了福建南靖县进修学校郑美玲老师关于《“度量”定义视角下小学分数教学的思考与建议》。今天还有家长问我，学生单位换算不太会，学生计数单位不太懂。北师大小学数学教材在四年级下册开始接触小数的意义和小数部分的计数单位。学这一部分对于学生来说确实是个难点，一方面学生对各单位之间的进率模糊。另一方面我认为学生还是没有建立起来最基础概念——单位的模型。

虽然本文是以分数为案例写的，但在小数教学中同样适用。小数的意义关键还在于让学生理解小数的计数单位。书中确实也是从各种图形，生活中常见的元角分单位，千米米为素材进行呈现，但本质上还是“单位”问题。

本文中有一句话还是令我印象深刻，和我前几天听专家讲座一句话意思一致。大致意思是说课本中的种子课一定要重视起来，要对种子课的章节下功夫。找出每类知识的种子课结构，后面的课就可以用结构学。