一线教师眼里，教研组的现实功能到底是什么？2018-01-0

教研组是我国学校内部治理和促进教师专业发展的一大特色。把同一教学任务的教师组织在一起，统一进度、集体备课，对于提升学校整体教育教学质量有很大帮助。“熟知并非真知”，一项对一线教师的调研显示，我们对教研组的认识其实存在很大的麻木性，教研组的现实功能真的达到了吗？教研组走到今天是否需要重构？教研组中的一线教师们又该如何做？下面就和小编一起来听听知名特级教师马骉带来的思考和建议吧。

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教研组功能不清的原因何在？

教研组是舶来品。1947年，俄罗斯联邦教育部发布《学校教学法研究工作规程》提出，中学按学科设立“各学科的研究指导组”。五年以后，我国教育部颁发了《中学暂行规程（草案）》,明确中学各学科设教学研究组。

66年过去了，教研组的功能却发生了巨大的变化, 调查研究显示，一般的学校每月都会进行一次教研组活动，就具体活动内容而言，排名前四的都与布置任务和检查相关。排在最后两位的是专题研讨本组学科建设的重难点和学科发展趋势的学习研讨，该两项作为当初设定的“学科教学研究功能”只占15%和7%的比重。那么，在我们一线教师的眼里，教研组的现实功能到底是什么？

77%的教师认为是行政功能，它排在第一位。第二位是学科功能，占53%，值得注意的是，这里的学科功能，被大部分教师理解为常规的“学科工作的布置、落实与检查”。将其视作教学研究功能的只占可怜的15%。66年过去了，为什么会发生这样的变化？教研组功能不清的原因何在？为此我再次做了一个调查，也咨询了专家，得出以下四点结论：

1.研究的缺乏

我们虽然早在65年前就提出了教研组的概念，但教育研究部门对其组织属性、功能缺少对应的研究。

2.指导的缺位

虽然学校的课研室、教研室必须对一线重要的教学内容进行研究和指导，但对教研组这一组织的具体指导是缺失的。

3.管理的缺失

大多数学校对教研组建设的系统制度设计和监督是缺失的。

4.经验的缺少

要说各地的名校，大家可以报出不少，但却很少知道哪个学校的教研组特别出名？其实是有的，但我们对这种组织可以借鉴的经验总结得不够，推广得不够。

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在一线教师的眼里，教研组的现实功能到底是什么？

教研组也需要重构。如何重构？我们首先要倾听一线教师的声音，听他们对教研组有着怎样的新期待。

第一个期待，提高自身的学科教学实践能力和智慧，确保职业安全。

第二个期待，能学习借助其他组织人员的资源，丰富提高自己。

这两条都是从教师自身出发，他们特别关心自身学科能力的提升，保证自己的职业安全。

第三个期待，希望自己也能成为其他组员的资源，为团队增光。

前三条都围绕着学科能力，一个核心的问题是他们要有安全感。

第四个期待，为了有安全感，有52%的教师希望学校能对教研组的管理能有具体、易操作、可评价的制度和规范。

这四条教师的心声，为教研组的功能找到一个落脚点：学科共同体。

那么，学科共同体有哪些特质呢？

1.学科愿景确立

即教研组每个成员应该有共同的学科价值观，方向明确。

2.学科制度建立

教研组要想围绕学科建设进行运作，就需要全体成员制定并遵守其学科规范和制度规范。

3.学科资源通用

我们在问卷调查期间，非常明显地感觉到，很多教师不知道自己也是资源。实际上，好的教研组，教师之间应互为资源，而不是一味地迷信名家名师指点。

4.学科平台共建

这是指组织形式和平台载体的建设。

5.学科任务分合

6.学科成果共享

建立捆绑式的评价制度，建立集体反思和集体奖励制度。

如果大家认同上述观点，学科共同体建设的目标也就明确了，即提高学生的学科核心素养，提升教师的学科教学能力。而后者无疑是前者达成的保障。

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学科共同体建设三步走

在实际操作过程中，学科共同体建设，即教研组研究的主要内容不宜过多或过高，总结起来就三条：以学科建设为中心，以学科教师培养为重点，以学科研修培训为手段。

我希望未来的教研组能以学科建设为主要功能。具体而言，有以下几方面的内容亟待开展：

1.制订学校学科规划

很多校长都热衷于请专家讨论制订学校的发展规划。我建议各位，等学校的发展规划做好以后，千万要在附件里加上一个小规划——“学科规划”。学科规划不用你来制定，而是由教研组的每位教师参与制定，明确教研组的发展方向。

2.制定学校学科标准

你会说国家课程标准有了，还要学校标准吗？无疑，国家课标我们一定认真地研读、贯彻落实，但国家课标是普适的，到了学校，这个标准可否根据学校的实际情况，对它进行适度的生发和细化？让国家课标在学校有比较明显的个性化特点？我觉得是可以的，但操作难度很大。

3.制订学校的学科计划

尤其要注意规范和创造性。

4.构建学校学科内容框架

北京十一学校将小学一年级到高三的知识点、能力点和素养点全部进行梳理，让小学的教师也知道初中、高中在学什么。但现实是，很多学校的初一老师不知道初三教什么，甚至不知道下学期教什么，这体现出一个教师对学科架构的不熟悉。于是，我在新学校里提出了一个“年段备课”的概念，让初一、初二和初三的教师共同参与，清楚整个学段的学科内容架构。此外，以学科建设为中心的教研组还包括执行学校的学科计划，评估学校的学科质量，形成学校的学科特色。

教师是学校最重要的资源，是学校学科建设最重要的力量，而教研组是教师成长的最肥沃的土壤，也是最现实的平台。教师培养是教研组责无旁贷的责任，那么培养什么？谁来培养？如何培养？我自己做了八年的培训，总结起来，真正好的培训应该在学校、在课堂的现场，要围绕学科价值观的共认、学科教师文化的共建、学科专业发展的规划、学科教学能力的锤炼、学科教学智慧和风格的生成、学科与新技术的融合这六个方面培养学科教师。其中，关键是培训教师的学科能力，特别是教师对学生的认识能力。