《课程的逻辑》读书笔记（三）

钟启泉关于研究性学习有其独到的见解：

第一 ，研究性学习是学生人人主动参与的一种学习活动，它的选题应当贴近学生的日常生活实践， 富有儿童情趣。

第二，研究性学习是学生的一种探究式学习 ，它不应当是分科学习的延长。 仅仅立足于各自学科的范畴 ，把它纳入课堂教学的视野， 只能导致学科中心主义的泛滥。

第三，研究性学习是学生自主生成的、跨学科、合作式的学习活动 ，它引领学生关注自然、关注社会、关注人生，重在探究 、表达、交流； 重在过程、体验和共享。教师的作用是从旁指点、建议和保护。

第四 ，研究性学习不仅意味着学习方式的变革， 而且意味着课程范式的变革 。它作为超越学科框架的一个课程领域，具有分科课程所有的促进学生‘’知识 统整‘’ 、‘’智慧统整‘’的价值。

第五 ，研究性学习本身是一种开放的 而不是封闭的课程。它的学习内容是开放的 ，学习方式是开放的， 学习场所是开放的 ，学习指导者是开放的 ，学习时间是开放的。

研究性学习就是指在变‘’灌输中心教学‘’为‘’对话中心教学‘’的基本策略。 研究性学习不仅仅是一种学习方式， 也是一种崭新的课程领域，需要广大教师和专业理论工作者遵循《纲要》的精神 ，基于‘’专业对话‘’基础之上自由创造。