作业中的能力训练
读《教育的国际视野》上官子木
▊原文如下：
"摇摇美国学校最常见的一项作业是:找出自己以后所希望从事的职业，然后去访问一个真正从事该职业的人，最后针对自己未来的职业写一份报告。"
发达国家的学校教育普遍重视培养学生的人际沟通能力，并体现在作业训练之中。
以英国的写作题为例:①一个本地公司赞助了你的学校一笔钱以资助教育参观。选择一个你们班想去的地方。给你的校长写一封信，劝说他同意支付一些钱用于你们的此次参观。②生活中有比学校和作业更重要的东西吗?给教育部长写一封信，争取年轻人校外生活质量的提高。③针对在动物身上做实验的现象，给政府首脑写一封信，劝说政府修改“动物保护法”。
摇摇英国这三篇作业的共同点是，需要学生先闸述自己的观点，然后提出建议并劝说别人接受自己的观点和建议。这样的作业显然有利于发展学生的人际沟通能力，而在社会生活中，沟通能力无疑是处处需要的，人们要想做成事，无论做大事还是做小事，沟通能力都是成功的基础。
发达国家的学校教育还注重通过综合性的活动和综合性的作业来发展学生的综合能力，以法国为例。法国七年级学生在学校组织的户外活动旅行考察之后需要完成:①预备作业(资料收集):; ②实地学习作业(综合性作业)。预备作业是由学生把收集到的关于户外课堂活动所在地区的分散资料，整理成一份综合资料。目的是使学生对户外活动将要考察的内容有初步的了解，掌握基本的背景知识，为户外课堂活动作准备。主要包括介绍当地的地理、历史、动植物、食物、文化传统、风土人情、历史人物、文学艺术等，并可讲述一些有趣的历史故事。形式不限，如可以把资料制作成手抄报、墙报、图片、小册子等。实地作业是由教师根据各学科的练习教材设计的，结合了学科知识与学生实践活动的综合“作业包”， 每个学生一份。“作业包” 形式多种多样，包括语文、天文、地理、自然、生物、文学戏剧等学科内容。
从法国作业的综合性，不难发现发达国家的教育注重利用多种社会资源作为教学途径，鼓励学生在认识大自然的过程中学习写作，让学生走进生活，在对自然、社会、自我的认识与体验中学会表达。而搜集资料、整理资料、实地考察的过程，有利于培养学生的综合素质和探究能力:收集处理新信息的能力:应用信息的能力:提出问题与假设的能力:提出相关解决方案的能力等等。另外，身临其境所引发的学习动机与学习效果远远大于单纯的课堂教学的期望值。
再看德国的一组以“一次自行车障碍赛”为内容的作业，思考题和写作训练题是:①考虑以下问题:参加比赛者的范围、年龄和对所用自行车的要求应该是什么? 整个赛程包括哪些障碍物;障碍物的衔接顺序，通过障碍物的要求是什么? 怎样确定优胜者。②写公告。③给年轻人的家庭、 退休了的老夫妇、面包店老板各写一封信，写信时考虑以下问题:年轻的父母、老年人、商人喜欢孩子们怎样对他们说话;年轻的父母有和我们年龄差不多的孩子、老年人习惯了清静、面包店不在比赛场附近，老板对噪声并不介意;针对不同的情况、思想，信里该写哪些内容;怎样写才能促使他们赞成你们的比赛活动;用哪些词语来作自我介绍，怎样写结尾的寒暄话和祝颂语。
德国的这套写作训练题，从不同角度，运用多种方式训练学生的观察、思考、表达能力，特别是引导学生理解不同年龄群体的心理需要，并针对不同群体的心理特点施展相应的沟通技能。毫无疑问，学生通过这样的写作训练，所提高的不仅仅是写作能力。
美国学生的作文课和中国有很多不同之处，如不要求学生当堂完成写作任务，可以到图书馆查资料，可以实地调查访问，给学生充分思考和准备的余地。作文命题也很广，关注人生，关注学生未来的发展，与社会和现实生活联系紧密，并且追求真实和实用。
在美国学校，最常见的一-项作业是:找出自己以后所希望从事的职业,然后去访问一个真正从事该职业的人，最后针对未来的职业写一份报告。这项作业可以培养学生多方面的能力，如人生策划能力，即对自己一一生的规划并确定社会生存方式;职业抉择能力，即根据自身的爱好与能力选择确定自己未来的职业方向;人际沟通能力，即采访时能与被采访对象良好沟通以便顺利完成采访任务;写作能力，即按一定格式完成文字报告;口头表达能力，包括向被采访者清晰表达采访意图，向老师和同学完整地描述采访过程、表达自己的基本观点和最终结论。这样的作业形式，显然已把学生的听、说、读、写能力以及做事的能力全面地结合起来。
美国学校还有一项人人都会遇到的作业，即画出家族树，需要学生回家采访自己的父母亲、祖父母以及其他亲戚，以便寻根后画出详细的家族繁衍的脉络。这项作业往往需要孩子们从多侧面、更深刻地了解自己的双亲和祖辈的生活历程，不仅有利于沟通代际关系、促进代际间的理解，而且有利于孩子确立自己在家庭生活中的责任和在社会生活中的目标。
美国教师留的作业比较注意贴近生活，使作业与学生个人情况紧密相连，适合每一个孩子的能力和生活背景。这种家庭作业能够使学生意识到他们正在学习的知识所具有的价值，同时又能够使学生对完成学校的作业形成一种积极的态度，因为他们知道这种家庭作业培养了他们应对现实生活的能力。当孩子们在实际生活中能运用课堂上所学的知识时，他们对这些知识的理解就更深:当孩子们意识到所学的知识可以马上运用到现实生活中去时，学习的积极性就会更高，并切身体会到了在学校所学知识的实用价值，即认识到今天在学校里的学习不仅是为未来生活作准备，也为现实生活所必需。
美国的老师也常常检查家庭作业的可行性，学生家长则定期汇报他们对这种家庭作业的看法。譬如，老师布置了这样一道家庭作业题:请你找出周围世界里的具有分数含义的现象。随后有家长反映，这种作业非常有趣!它让孩子们在学习分数时具有了生动的感性认识。也有家长反映说，他的孩子现在不管去哪儿，都要用分数的定义去辨别所看到的一切。实践证明，这种贴近生活的家庭作业有助于培养学生的自信心和成就感，因为他们完全可以独立地去完成适合自己水平、与自己生活环境贴近的作业。
美国的高中要修一个学期的社会学课，这门课老师要求的第一篇作业是，让学生回答十几个问题，其中包括:你未来的理想;用五句话描述你自己;描述你的家庭:你最想见的五个名人及为什么:最近看过的书中最喜欢的一本及为什么:你最喜欢的音乐:世界上最大的问题是什么;周末最开心的事是什么;你认为自己是什么样的人;你的家人和朋友认为你是什么样的人;描述对你来说三样最宝贵的东西;你最坚信的是什么信念;什么对你的生活影响最大;等等。
社会学课涉及的内容很多，涉及的概念包括财富、名誉、宗教、娱乐、成功、自由、力量、知识、爱等等。社会学课程的作业是以学生的终身学习和主动发展为宗旨，着眼点不是教育学生应该做什么，不应该做什么，而是培养学生对自己的思维、品质、态度、行为不断反思，并能够自觉地进行自我调控。
美国的作业往往是超出课本的，形式也比较灵活。老师还鼓励孩子们看电视，从中找到有价值的东西。特别是当他们看到电视中提到他们在学校里学到的内容时，他们便会回忆课本和老师所讲的有关知识，以期更好地理解这-节目。正因为如此，看电视也是一门家庭作业。特别是孩子们看了电视之后，第二天上学把从电视上获取的有价值的信息讲给别的同学听时，这种家庭作业的意义就愈加明显了。譬如，在总统纪念日，学生放假三天，一位美国中学老师留的语文课的假期作业是:
①至少要看半小时中国人庆祝新年的游行:②至少写愚句话，或者一段， 你最喜欢哪一部分， 而且要说出为什么:③谈一下， 你对游行设计的观点:④看报纸关于游行的报道。
美国这样的语文作业显然比我国抄课文、抄单词要生动有趣得多，同样是发展学生的语言表达能力和思维能力，趣味性强的作业效果肯定好。
美国的中学开设种族学，是为了让学生了解不同族裔的文化、传统、风俗。某中学种族学的作业题目是:什么对你是最重要的。作业的表达方式任选，包括写文章、当众讲演、画画、实物展示等等都可以。
讲演的学生都拿着各种实物，有的是画，有的是一碗米饭，有的是照片等。对自己最重要的则包括压岁钱、米饭、故乡等等。老师的评价标准是，只要讲出自己文化中对你最重要的东西，就及格;表达清楚，观点又不错，就可得A 譬如，一个来自香港的学生讲的是，钱是最重要的，对于还不能挣钱的自己来说，压岁钱就是最重要的。压岁钱是典型的中国传统文化，加上这个学生语言表达生动幽默，老师给他一个A
由于讲演时，要回答同学的各种提问。因而通过讲演，不仅训练了思考能力、演讲能力，也训练了应变能力、即兴表达能力。这样的作业不仅有趣，而且能培养多方面的实际能力。
政府学是美国中学的必修课，但作业及考试只是交一份调查报告。当然，完成这项作业需要做大量的工作。先准备提纲，然后每两个星期交一部分，每一部分都需要设计得相当严密，调查所采用的资料查询手段都要经过严格的训练;然后是出门进行调查，最后撰写调查报告。譬如，某中学所进行的有关公共交通的调查，按设计必须让顾客在三分钟左右能答完, 因为是登车随机访问乘客。这项调查，学生用了近一个月的课余时间，收集了约质园份问卷，写的报告引起了市政府的注意，拿到市议会讨论并采纳其建议，如加派公车、降低票价等。搞这份调查的学生、家长、老师、校长，同时被邀请参加市长会议，并作为新闻在本地报纸头版头条刊发。
不难发现，完成美国学校的作业需要广泛的知识以及多方面的能力，这是我国学校的作业远不及的。
社会实际生活与实际工作需要的能力是多方面的，包括自我表达能力，理解他人的能力，人际交往与沟通能力。对于这些能力的培养，中国的教育是基本忽略的，而美国的教育却极为重视。在美国基础教育阶段的课堂教学和课后作业中，含有很多非常实用并使学生无论将来干什么都用得着的内容，包括如何在最短时间里介绍自己，如何使用礼貌得体的电话用语，如何说服别人，如何倾听别人的意见，如何在众多可能性面前作出恰当的选择等等。显然，美国学校比较注重培养学生适应社会的多方面能力，并有针对性地进行非常细致的能力训练。
中国学校的作业不仅缺乏实用性，而且总是课本内容的繁琐重复，令学生感到厌烦，而在美国的学校里，每次作业都充满了新奇的知识，因而对学生产生了强大的吸引力，使他们总能从一个新的窗口看到更多新奇的事物。另外，在中国的学校里，家庭作业是当天写，第二天交的，而在美国的学校里，作业至少是一个星期以后才交。德国学生的作业也同样不是每天都交，面是以周为单位，每周一在交旧作业的同时领新作业，作业周期为一周有利于学生自主排时间。由于我国学校的作业周期只有一天，学生只能以当天作业为中心而不可能自主安排时间。
在中国，小学生的书包总是沉到几近背不动的程度，但是在美国，教科书都放在学校并不带回家，这不仅意味着，在美国上学孩子的双肩是轻松的，而且回家后写的作业是不需要课本的。从学习内容来看，这恐怕是中美两国的小学教育最大的差别了。在中国，课本包含了学校教育的全部内容，课堂教学不出课本范围，写作业更不会超出课本。
作为邻国，日本的教育也给我们以重要的启示，即将教育的重点从以往的传授知识转移到培养能力上去。从课堂教学与作业内容来看，日本的学校教育对培养学生社会能力的注重远远超过我国。在日本，小学低年级的孩子就作社会调查，几个孩子组成一个调查小组，不需要老师的带领，孩子们独立地去了解和调查社会各行业、各部门的情况。譬如，去消防队了解消防部署过程、消防基本程序，然后西出消防部界图。或者去垃圾分拣站，了解垃圾分类、处理方法以及基本程序，然后画出示意图，写出调查报告。只要想想这一系列的任务都是由八九岁的孩子来完成，就不能不感叹日本教育的力度。
教育的内容取决于教育的目的，即培养什么样的人。日本学校对培养学生社会实践能力、科学探究精神、人文素质与环保意识的注重，体现了日本教育的培养目标和对现代社会人才基本素质的认识。
毫无疑问，不同的教育将使孩子们具备不同的能力类型，而教育所缺乏的内容则必然通过孩子们的能力缺陷反映出来。比较而论，我们的学校教育使孩子们拥有较多的雕虫小技，但却缺乏诸多现代社会急需的重要素质与重要能力。
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