《课程的逻辑》读书笔记二十三

第二十三章《确立科学教材观：教材创新的根本课题》

一、教材的性质及其定位

三种试点：

通常按照学科分类来把握教材性质，但也未必有明确的界限；按照学力或智能的要素来把握教材性质；按照认知发展过程来把握教材性质。

二、教材的历史演进与两种教材功能观的分野

1.一种观点认为，学生的发展直接手指与教材的选择和排列，把某种特定课业的教材习得视为教学的本质。另一种观点认为，教材是教育过程中的必要成分，不过，它是可以广泛的彼此替代的。前者是目的型教材观，后者是手段型教材观。

2.目的型教材观从教师的角度出发，把作为学科内容的教材视为完成教学任务的决定性手段。

3.手段型教材观则是把儿童借助对教材的作用而产生的主体方面的能力的变化，视为教材的作用。

三、科学教材观与教材创新

1.优质教材应当囊括三中素材：侧重学习体验的素材、侧重基本概念的素材、发挥信息媒体特性的素材。

2.优质教材的基本要素：基础性、系统性、适切性、社区性。

      教材创新是时代赋予我们的使命。在科学的教材观看来，优质的教材不是冷冰冰的死板的教条或教义，而应当是一种富于“人文情怀”，引导儿童展开对话的一系列文化探究。