【听课记】课堂机智在生成中修炼

每次听课，最想听到学生的提问，以及学生的回答，那是生命成长最欣喜的印记。

01

一年级语文，课文是《大与小》，原文有这样一句：一边多，一边少，一群鸭子一只鸟。

老师讲解“鸟”字的字形来历，从象形文到现在的文字，有很大的相似之处。老师说：那一点就是鸟的眼睛。

一学生提问：为什么乌鸦的乌要去掉那一点呢？

为这个学生的联想提问点赞。这个预设，老师备课时一般不会想到的，所以老师的回答不算最佳，但也算好的。

一听课的老师马上去查“乌”字的来历，发现了和鸟字的区别。

那要怎么回答呢？应该对该生的思考表扬，如果自己并不能找到合适的语言来解释的话，就说可以下课去查一查。我会怎么解释呢？也许我的答案对一年级小朋友来说理解起来有困难。我会说：乌鸦的乌想到乌黑的乌，乌黑表示全都是黑的，那是黑的，自然就啥都看不见，也就没有眼睛了。

02

同样一节课，学生在书写练习中。一生在位置上哭了起来，老师走了过去。

问了他情况，说手上被划了一下，很痛。

老师很机智，对他说：“老师会吹一口仙气，吹了之后就不那么痛了。”说完，真的拿起孩子的手吹了一下，并问他：“是不是感觉好多了？不痛了吧。”

那孩子含着眼泪点头。估计还有点痛，但也忍住了。

我为老师的机智处理点赞。因为也曾在青年教师的课堂上见过这样一幕，也是公开课，但是老师要么对那孩子置之不理，要么用严厉的眼神制止孩子的行为，因为他心里只装着我的课，而没有装着学生。

03

四年级数学，课题是《加法交换律和乘法交换律》，新课结束后，让学生提问。

生：减法有没有交换律？

生2：我认为没有。举例：10-8，和8-10，根本就不相等。

生3：我有个例子，大家看看是不是交换律？（他板书：105-10-5=105-5-10）

生4：我觉得这里两个减数交换了位置，差不变，和加法交换律一样。

生5：我觉得不对，因为交换律是研究两个数，不是三个数。这里有三个数了。

师：感谢生3同学的想法，这样的等式，它的确存在。但它的确不是减法交换律。它的经过这样的变形：105-（10+5）=105-（5+10），大家观察看看，有什么特点？

生6：我发现这其实就是加法交换律，因为被减数没有变。

我总是被孩子们的思考折服，提出这个问题是班上的豪，他总是能带给我们很多的数学思考。每次我都会大力表扬他。

04

四年级数学，快要下课时，一生在学力单的困惑处写了这样一句话：为什么每次拿我的当反例呢？

我问他：“老师拿你的作业当反例，是不是觉得不高兴呢？”他点头。

我说：“如果是我，也会不高兴。”他抬头看我。

我继续说：“不过，我觉得我的反例给大家提供了样子，让大家不犯我这样的错误，那也是很值得。重要的是，我会记住这些错误，我就少犯一些错误。”听我一分析，他没有之前那样沮丧了。

当然，这样的观点，也需要老师在班里多渗透，学生才敢于暴露自己的问题。