《两小儿辩日》教学设计（王崧舟）

一、听写词语。要求:每次报两个词，只报一次。

第一组词:车盖    盘盂  挑一个同学写在黑板上。指名到台前用手比划什么是车盖和盘盂，让学生明白车盖大盘盂小。

第二组词:沧沧凉凉  探汤  指名黑板上写。师问，你会用哪个词形容夏天？哪个词形容秋天？让学生理解这两个词语的意思。强调“汤“是热水，联系到词语——赴汤蹈火  固若金汤。

二、理解课文内容。

1.老师在两组词语中间画上横线，问:同学们有什么发现？

第一组词是形容太阳的形状，第二组词是形容太阳的温度。

师生配合读。师说:一小儿从形状的角度观察太阳，他发现……学生读书中相应句子。师:一小儿从温度的角度观察太阳，他发现……学生读出书中相应句子。（多次读）

2.老师又将车盖和沧沧凉凉连在一起，盘盂和探汤连在一起，问:同学们又发现了什么？

车盖和沧沧凉凉写的是日始出时的太阳，盘盂和探汤写的是日中时的太阳。（用上面的方法，师生配合读。）

这一步使学生明白，观察的角度不同，观察到的现象也不同。

3.老师擦掉黑板上的车盖和盘盂，请学生在擦掉的位置写上“远“或者“近“，并且让学生说说为什么。用同样的办法，擦掉沧沧凉凉和探汤，学生根据生活经验，明白同样温度的物体，离得远就凉，离得近就热。

这是两个小儿的结论。学生找出书上的原句，用同样的方法，师生对读。

4.课堂进行到这里，学生们明白文中两小儿的两次对话。一次是结论，一次是说原因。老师变换方式和学生反复对读。（老师说原因，学生说结论或者老师说结论，学生说原因。）

5.理解“辩斗”

学生初步理解是争论，辩论的意思。老师让同桌分角色朗读，再次体会辩斗的意思。学生和老师表演辩斗，让学生更深刻体会，两小儿不只是用嘴巴在辩，是用事实在辩，用理由在辩，用思考在辩。

6.问学生:你喜欢两小儿吗？学生回答:善于观察，善于思考，不畏惧，坚持自己的想法……（由于有了上一步师生共同表演辩斗的过程，在这一环节，学生的思想认识顺理成章。）

7.学习最后一段

师问:对于孔子，你了解哪些？学生发言。

老师和两位学生再次还原辩斗的过程。师说:面对两小儿的问题，孔子也无法决断，此刻他又会怎么说，怎么想呢？让学生写一写，再说一说。（这一写的环节学生们从不同角度思考，进一步感受了孔子的人格魅力，还原了一些孔子的名言——知之为知之，不知为不知。三人行，必有我师……这是孔子的大智慧。至此，课文精神得到升华，课堂戛然而止，留给学生更多不同的回味。）

【反思】

1.这节课设计感非常强。每一步设计，由浅入深，环环相扣。缺了哪一步，后边的环节学生理解起来就有困难。名师的备课功底真是了得，能从课文中找出关键词，发现内在联系，以此为线索来串起整节课的教学。例如开头听写的两组词语，正是这两组词语串起了课文的主要内容。

2.反复朗读，从读中理解文言文的内容。这篇文言文老师没有讲意思，没有让学生翻译。就是通过多种形式的师生对读，学生就理解了每一句话的意思，同时也完成了背诵的任务。这一点让我明白了，教文言文是否真得让学生翻译？也许多读是很好的理解途径。

3.学生对文中人物的感受，顺理成章，水到渠成，没有强硬的灌输和硬塞，这是因为有了前边充分的铺垫。这也是我深受启发并以后努力学习的地方。

4.老师语言幽默，善于卖关子，来吸引学生的注意力和好奇心。同时老师课堂语言简练，语速缓慢，吐字清晰。这些基本功需要日后日积月累，不断提高。

集名家智慧，开自己愚钝。学然后知不足，所以学习一直在路上。