《四边形分类》教学感悟

今天我们学习了《四边形分类》，通过这节课的教学，我有以下感悟:
1.在对比中发现真谛。
学生在独立将四边形分类后的汇报中，出现了两种分法:一种是分成了特殊四边形(平行四边形)和不特殊四边形，一种是按平行线的组数分成了平行四边形，梯形和任意四边形。汇报结束后，我问了一个问题“你认为哪种分法更好？”一个小女孩说“我认为第二种更好，因为我们在按一个标准进行分类时应分到不能分为止，而且这个标准不是想当然的，是根据图形的特点制定的。”回答过后，班上立马响起了雷鸣般的响声。由此可见，对比的力量是无法估计的，在对比中得到的真谛会像锤子一样重重的落到孩子的心上。
2.在质疑中明晰概念。
在学生知道了什么是平行四边形，什么是梯形之后，我趁热打铁，立马反问:“梯形有什么特征？”
生1:上下两条边平行，左右两条边不平行。
生2:我反驳，一个梯形不可能只有这一种形状，看一个图形是否是梯形，只要看它是否有一组对边平行就行了。
生3:我认为有一组对边平行的四边形不一定是梯形，还有可能是平行四边形，所以如果这个图形是梯形，它只能有一组对边平行……此时，我竖起了大拇指:“大家都有独特的见解，看来你们都进行了深度的思考，真棒！是的，我们再来看一下老师的板书:只有一组对边平行的四边形是梯形。”到此为止，学生在质疑中争论，在争论中明晰了梯形的概念，从侧面明确了梯形与平行四边形的联系与区别！
3.善于改用教材，使教材为己所用。
教材中的流程是在明确了平行四边形和梯形的概念以后，通过找图形中的平行四边形和梯形，进一步理解概念，然后寻找图形之间的关系。为了使教学环节的流畅，更有层次感，我是这样设计的:在质疑中明晰梯形的概念以后，找图形中的梯形，而后再找图形中的平行四边形，在寻找平行四边形的过程中，再一次产生了冲突:究竟长方形和正方形是不是平行四边形？尔后在争论中再一次深刻理解了平行四边形的概念，知道了正方形和长方形都是特殊的平行四边形，从而引发学生思考:正方形，长方形，平行四边形之间有什么关系？将知识与练习有效的融合在一起，学生学的有兴趣，老师教的不费力，事半功倍。
4.巧用教具，直观有效。
本节课最大的遗憾就是没有制作形状各异的梯形，如果在学生说“梯形的特征是上下两条边平行，左右两条边不平行”的时候，学生反驳的过程中，将形状各异的梯形展示出来，会更加直观，有说服力。