啃读经典 让教室里的生命之花绽放
朱永新教授说：一个人的阅读史就是他的教育史。我的阅读史是苍白的，所以写出来的文章也是乏力的，教育叙事可以记录出故事，但却写不出其中的深刻。案例分析写得出事件，却分析不出问题根源。究其根本原因是教育理论不扎实，缺乏教育经典的啃读和内化。如何能做一个教育生活不在粗俗肤浅的老师呢？苏霍姆林斯基说：“读书、读书、再读书，教师的教育素养就取决于次。把读书当成第一精神需要，当做饥饿者的食物……要能在书本面前坐下来，深入地思考。”是的，报告中的经典阐述、教学中的理论阐释无不要求我们静下心来，仔细品读经典。引经据典，才能让我们的文章不肤浅，让我们的教育生活不敷衍。
魏智源老师在《教师阅读地图》一书中说，教师要读根本书籍也就是原典书籍，这些书籍能够奠定教师的精神及学术的根基，影响和形成其专业思维方式。
面对众多非亲生孩子，如何个别对待他们？是视如己出的疼爱还后娘般的冷漠狠毒？在这个追求成绩升学率、寻求整齐划一的教学进度的教育现实面前，如何帮扶那些成绩落后跟不上队伍的落群之雁们，如何引导那些那些张扬个性，特立独行的叛逆少年们，让他们能够找到自我的优势地位，从克服困难中获得自尊、自信和肯定，形成独立完整的自尊体系，这是一个值得去深入研究深入思考的问题。
因材施教，找到学习困难学生进步的可能
正像医生细心地研究病人的肌体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样，教师也应当深思熟虑地、仔细耐心地研究儿童的智力发展、情感发展和道德发展的情况，找出儿童在学习上感到困难的原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。——苏霍姆林斯基
有那么一些学生，不管出于什么原因，他们理解和记住教材总是显得那么困难，他们效率不高，花很多的时间掌握的知识比不上别的学生用很少的时间掌握的知识，他们是“后进生”，他们惯于遗忘，有时候他们显示出来的状态是厌学并颓废的。但孩子的世界里不仅有学习，更多的是注重培养他们的自信心和自尊心。
奥维是一个有些心智不全的孩子，初一刚教他的时候字认识不几个，写作文错字连篇，也连不成句子，读不懂意思。但我还是给他打了10分，并告诉他等你写到半页的时候，大概能让老师看懂你的意思的时候，我给你打15分。奥维问那我可以边查字典边写吗？“太棒了，奥维，这个办法很不错。”于是奥维开始了边查字典变写作里历程。等到初一上学期的时候他递给一个叠成小方块的信，还让我帮忙送给他想念的小学老师，但由于名字错误没法送达。初二我没有教他，到后来初三的时候他又让我帮他给前班主任、初二语文老师送信。最近他列了一个写作提纲写写他的一系列压力：想要有个同桌的压力、没有好朋友的压力、老师同学不理解的压力，并且每节课都要把他写的文章让我批阅。文章可以用洋洋洒洒来形容了，错别字也少了很多，尽管是流水账但基本能把想表达的意思说出来。从他的文章中可以看到一个长期被忽视的孩子对同桌的渴望，没有朋友的苦闷等。我说，奥维你的文章感情真挚，很明确的表达自己的观点，我可以给你打30分了。奥维拒绝了，“老师，我再好好写，你这次给我打25就行，下次写好了再打30吧。”很高兴我是能够叫他“奥维”的老师，因为他不喜欢的老师不能叫他“奥维”，要叫他的全名“张奥维”。
每个孩子都是被上帝咬了一口的苹果。要相信我们的孩子身上肯定有着我未曾探究的优点。在《给教师的建议》一书中，苏霍姆林斯基就谈到老师应该深入研究分析每位学习困难的学生的学习基础学习策略、学习习惯等，如果老师能够敏锐地观察到学生的天赋、气质倾向、家庭背景、知识基础、兴趣爱好、学生态度及成因，就能看得到个别孩子的不同，也能尊重生命、尊重儿童发展规律，更能理解和接纳他的花期比别人晚，懂得在道德素养、思维方式、知识障碍等方面，帮助他们私人订制一个属于自己的成长计划，这样也能让孩子们在他擅长的领域开启自己的成长点，让他们在努力中获得成绩的快乐。
建立信任，帮助受伤心灵找到温馨的归属
“从孩子的角度看事情，随时为孩子们挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式，我们能否让他们把自己的信任放在我的肩膀上，身教确是重于言传。”——雷夫
信任，是能进行师生良好交往关系的基础，好的关系才会有好的教育发生。为人师者要有一颗仁爱之心，要有一颗包容之心，真正的明师不会被个人的情绪立场左右，与学生置气。真正的明师不会让学生的叛逆无理等表象所蒙骗，从心底里给他贴上差生、坏学生的标签。无论面对怎样的孩子都要善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，拿出诚意与孩子建立起相互信任的关系。
转校的小彤，眉头紧锁站在教室外，迟迟不肯进教室。我猜想一定是对未知的新班级有着陌生的恐惧，拉起她的手搂着她的肩，热情的给她做了自我介绍。“欢迎你来到这个温暖有爱的大家庭。”话音未落，小女孩弱弱的回了一句，“上一个班主任也这样说的，可是她却伤我最深。”我心里暗暗吃紧，又是个有故事的妹子，又是一块难啃的骨头。“没关系我们慢慢来。老话说，路遥知马力，日久见人心。”拉住她的双手给她温暖和力量。“老师理解你对陌生的环境有些胆怯，但既然来到我们的新班级，一切都是新的开始，你要坚信自己一定会融入这个新班级的。老师和同学们都会帮助你的，相信自己加油！”小彤半信半疑的看着我，还是没有进班级的意思。
“你还有什么顾虑？”
“我坐哪里？”
“目前咱班有46人，在你来之前我已经调好座位了，你可能暂时要单桌了。”
“我不想被孤立。”小彤露出失望的神情。
“我理解你的心情，给我两分钟。我来做出调整。”
“咱班新来一位小姐姐，对班级不熟悉，哪位同学愿意暂时单座给小姐姐留个位置？”我向班级里的同学求助道。
通情达理的小和站出来说：“我吧，老师。”
“谢谢你，小和。老师非常感谢你的高风亮节，过段时间我会做出调整的。”
把小彤安排在热情的善解人意学习委员“小玉”的旁边。二人不到一天就熟悉了，小玉用她刚学了点皮毛的《周易》给小彤看着手相，小彤面带微笑频频点头。她们时而窃窃私语，时而相视而笑。半年过去了，我之前的担忧并没有出现。再排座位的时候小彤还来找我希望跟小玉做同桌，我跟她说：“这半年你战胜了自己的恐惧，很好的融入到班集体了，不能总让别的同学带着你往前走了，你要变得更强大，老师相信你也有能力去帮助其他需要帮助的同学了。”小彤点头答应：“好吧我试试。”
在走近孩子内心世界的时候，不应伤害他们心里深处最敏感的地方——人的自尊心。所以我们的师生关系最佳状态就是我了解你的心思，你明白我的意图，彼此互相尊重，彼此心灵相通，彼此信任有加。
雷夫说：“56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，而是因为它缺乏了某样东西——这里没有害怕。”我的教室就像是我跟小彤承诺的那样，这里的同学和老师都是友善的，这里的人和人的关系都是温暖的。没有勾心斗角、没有歧视和不公，没有暴力和语言欺凌，小彤也慢慢融入到了班级体中，用信任取代恐惧，信守承诺。每个孩子的心灵都是一块玉石，老师的义务就是营造一个充满信任和爱的大家庭，让每一块玉石都浸润在这有温度的教室里。
正是读《有效的学习型学校》、《元认知》等，懂得了儿童的认知规律，才会理解学习的差异；正是读了《给教师的建议》《56号神奇教室》才明白道德形成是一个自我生成的过程，实质是内生，内化和体验是关键，教育者应该着力激发学生道德需要情感体验和实践感悟；正是因为读了《儿童人格教育》、《自卑与超越》等书才明白发现“本我”、锤炼“自我”、实现“超我”的教育，是对学生在知识学习、能力培养、性格养成、人生观、价值观塑造等方面有目的、有计划的体验和历练。老师在经典中啃读修行，教室里的生命之花才能尽情绽放。
