布置怎样的语文作业才算有效
每个学生都是宝贝
相对于其他学科老师，要求语文老师每天布置作业是一件颇费脑筋的事。
以前教高中语文时，在给学生布置作业上学校没有硬性规定，主要是每月一篇大作文，两周一篇随笔，无须天天布置语文作业。后来在上海教初中语文，被要求每天布置语文作业，而且要有四种左右：词语抄写、古诗文背默、预习作业、每课一练习题；课外文言文阅读、读书笔记、作文或随笔是以周或月为单位来布置，月底学校要检查学生作业的批阅情况。
我一下子难以适应这样的作业频率，常常在上了一节课的当天绞尽脑汁想布置哪几条作业比较合适。放学前课代表是要讲各科作业一条一条地抄写在黑板一角，同学们再一条一条地抄写在家校本上，回家后对着本子一条一条地完成。
按照学校累积下来的习惯，我的语文作业也没有太多的创新，基本上按照“老四样”来布置：古诗文背默、词语抄写、预习作业、做练习册或一课一练上的对应习题。因为第二天还要布置四种作业，只能当天完成作业批改后发给学生，时间紧任务重，基本不会考虑作业的有效性问题，只要考虑学底的检查数量能否通过。
我从心底里不喜欢这样的语文作业，没有多少含金量，只是为了完成作业而完成作业，我是这样，想必学生也是如此。如果学生已经会写词语了，会背默诗词了，为什么还要一律一个词语抄写四遍、一首诗抄写两遍呢？即便是能检测学生基础知识的积累情况，也能巩固学过的知识，但毕竟只需从记忆中直接提取知识，而没有经历其他过程。对学生语文能力的训练和培养是很有限的。
不同的学校对语文作业的要求是不同的，我曾听到一位同事向我诉苦，她说白天忙于工作很疲惫，晚上回去除了要给家人做饭以外，还要和老公一起帮着孩子做作业。
我非常诧异：“做作业不是应该孩子自己完成的吗？进了初中应该可以独立了吧？”她一脸痛苦地说，孩子的语文老师只布置一个作业。我笑了：“那可比我当年好多了，我们每天要布置三四个呢？布置少了完不成作业批改量。”
她听了我的话，有些欲哭无泪：“你不知道，这一个作业，我们三个一起也要做两个多小时，还有其他学科呢，每天不到十二点都做不完。我真是又困又累，一点儿办法都没有，不知道什么时候才是头啊！”
听着她的表述，我的好奇心来了：“什么作业这么有杀伤力？”
她苦着脸说：“学校要求各学科都使用预习单，语文学科也不例外。学生的作业就是每天一张预习单。但这个预习单可不得了，从作者资料到写作背景，从字词积累到段落大意，从文章主旨到艺术特色，从结构布局到拓展联系……都需要学生一一完成，两张大卷子前后面都要做好，不管讲读课还是自读课都是这样，不管是实用文、文言文还是文学作品，一律如此。”
她的这番话让我的心瞬间变得异常沉重，用灌了铅的语调反问她：“布置了这么多内容的预习单，那老师上课做什么呢？这样布置作业学生受得了吗？还会喜欢上语文课吗？”“别说学生受不了，我们这些家长都受不了了，课文还没有学习，就要孩子全部做好，我和孩子他爸负责上网查资料，孩子照着百度抄到卷子上。就是不动脑筋也要两个小时左右才能完成。孩子说，他最恨的就是语文课。”她的声音低沉，我能感受到她的痛苦与无奈。
我不知道怎样安慰她，我想她之所以向我倾诉，可能是因为我们是为中学语文教育服务的，会一有些好的点子能帮助到她的孩子。我知道，因为不科学不合理的作业而受苦的学生在全国还有很多，追根溯源是语文老师的教育理念出了问题，不知道语文学科的性质是工具性与人文性的统一。教材中的每篇课文都是“有情物”，展示的人事物景都饱含作者的情感、智慧和心血。语文老师要在课堂上带领学生积极主动地探求宝藏，在一个个富有启发性地问题的导引下，激发学生的思维能力，培养他们对语言文字的感受能力，体悟文本自身蕴含的艺术价值和思想情感价值。如果语文课堂只是对对预习单上一个个僵死的习题，老师板着脸，学生胆战心惊地说出自己的答案，说得不对还要被老师训斥，这样的课堂岂不是对人的心理折磨，对语文学科的亵渎？
我试着想象了一下这样的课堂场景，觉得不寒而栗。谁家的孩子遇到了这样的语文老师真是会影响他对语文的学习兴趣。一旦学生的学习兴致被败坏了，对他的一生都会产生影响。
语文作业的布置看似小事，但背后折射的是教育观念的大问题。我在读到蔡可老师的《从“问题思考”到“任务解决”》一文时，被他的一个案例所吸引。
他给出了六个思考题，其中第三个是这样的：
“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”是屈原在《离骚》中直抒胸臆、表白心志的诗句，诗中类似的诗句还有一些，试着把它们找出来。再以它们为线索，说说诗里写了哪些内容。
这个问题作为一个平时的语文作业是非常好的。它考查了学生对文本思想内容和艺术特色的把握情况，需要学生回去找来《离骚》原文进行反复阅读、涵泳、感受和辨析。学生在这个问题的引导之下研读原文，经历了读书、思考、分析、评价、概括等过程，加深了对文本内涵的理解。而这个过程渗透着对学生语文综合能力的培养，无疑是一个很有质量的语文作业。
在我看来，这样性质的语文作业完全可以以一当十。而仅仅靠拉长学生的作业时间、增加学生的作业数量来提高语文分数是效果最差的一种途径。优秀的语文教师是不喜欢采用这个手段，如果实在不愿意动脑筋思考有质量语文作业，还可以布置学生进行课外阅读，写写读后感受，在阅读和写作中学生的思维能力、语言运用能力和语言表达能力都能得到提高。从学校的角度来说，考察语文老师的教学质量，一是看学生喜不喜欢上语文课，二是学生的语文素养是不是好。两者皆备，成绩不会不好，其他都是末节。
要知道，害人的很多都是形式主义。虽不致死，坑人是一定的。
