大单元视角下单元整体设计（一）重新定义单元

1.以目标统整单元

大单元教学是以单元为单位来实施的。单元组织的逻辑在很大程度上就是课程组织的逻辑。

泰勒提出课程组织的逻辑一直在“学科逻辑”和“心理逻辑”间摆动，被称为“钟摆困境”。布鲁纳是学科逻辑的代表人物，杜威是心理逻辑的代表人物。

原来我国在20世纪初，已经开始心理逻辑的单元教学实践，如1935年吴奕光进行“大单元设计中心教学”，向钦在1948年开始的“大单元教学”等教育实验，基本都是收到杜威的影响。

通过实践发现，人们对学科逻辑和心理逻辑普遍存在误解，把学科逻辑理解为内容导向的，而把心理逻辑理解为活动导向的。

体现在当下的单元整体教学中，前者关心的是，学科内知识点与知识点之间的联结，即“灌输式学习”；后者则表现为强调“动”的学习，只要学生在“做”，都被认为是以学生为中心的学习，即“活动导向的设计”。这两者共同的盲区是缺乏对目标的澄思，即教学目标的错位与模糊上。

其实，学科逻辑和心理逻辑是一对假想敌，它们是两个不同的向度，它们共同构建了学习的场域，可以交汇融合，形成各种学习活动。能否形成高质量学习，关键在于目标的定位，换言之，目标才是单元整体教学要关注的首要问题，意味着教师在教学活动中必须从教学目标出发，统揽全局，即“目标本位教学设计”。