李政涛：教学的最高境界，是线上教学与线下教学的融通整合

美国约翰斯·霍普金斯大学6月28日发布的新冠疫情统计数据显示，全球新冠肺炎累计死亡病例超50万例，全球累计确诊病例超1000万例。诺贝尔经济学奖获得者迈克尔·斯宾塞表示：战斗远没有结束，未来回头看，1000万很可能只是一个小里程碑。国家卫健委疾病预防控制专家委员会专家、北京社区卫生首席专家吴浩也表示：从防控角度看，或许人类真要做好和新冠病毒共存的准备，精准防控既是现在、也是未来常态化防疫的策略。

疫情影响着各行各业，教育更是在其催化下加速改变。

近日，华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长，华东师范大学“生命·实践”教育学研究院院长李政涛发表了关于疫情对基础教育影响的看法：对基础教育来说，新冠疫情的出现是一个分界线，将其分为“前疫情时代的基础教育”和“后疫情时代的基础教育”。至此，人类将全面进入“双线教学时代”，即“双线混融教学”的新时代。其特征有以下三个：

双线教学：

“双线教学”概念提出前，“混合教学”概念早已提出。之所以变更，原因有三：

第一，“双线教学”是相对于“双师课堂”而言的。“双师课堂”重在“人”，“双线教学”重在“事”，它面临的不再是“可行与否”的问题，而是“如何更好”的问题。

第二，“混合教学”中的“混合”一词，既可以是“线上教学”与“线下教学”的混合，也可理解为“多种教学工具或方法”的“混合”，或“各种教学理念”的混合，但“双线教学”明确指向“线上教学和线下教学”这两条线。

第三，“双线教学”中的“双线”，不仅重在“双”，更突出了“线”，它既点出了“混合教学”的混合对象和混合载体，也标明了在线教学“网络教育”的本质，同时，“网络之线”本身也构成了“线上教学”与“线下教学”之间的分界线。

双线混融：

已有的 “双线教学”，更多是“双线交替”“双线并存”，最多是“双线混合”。与“混合教学”相比，“混融教学”更加强调“融合”或“融通”，愈发凸显混融中的“共生”。所谓“融”，即“交融”，指的是线上教学与线下教学“你中有我”“我中有你”，它试图改变的是传统的“加法思维”，即“线上教学+线下教学”，走向“融通思维”，从而让双线之间的传统屏障松懈瓦解。

双线共生：

双线教学的混融关系不只展现为“先线下，再线上”或“先线上，再线下”的前后相继的历史发展过程，它们还是“共时性”的，是“线上教学”和“线下教学”同时“共存”“共融”。两线教学各自的发展状态取决于二者的相互关系，每一方的改变，都将牵动、影响和改变另一方，带来另一线的生长与发展，使双方的“共时性”发生改变，从而使原有的双线关系也发生历时的变化。

围绕着如上三大关键词，构成了未来教学的新体系，它的形成过程，带来的是新机遇、新挑战，也必将带来诸多新改变，同时也势必引发一些新问题和新困惑。

新挑战，来自如何打破“双线教学”一直以来存在的彼此分离、割裂的状态，走向“混融共生”，这也是新时代的“双线教学”亟需解决的根本问题。

由此生发的新改变，可包括课程内容的改变、教学方案的改变、教师素养的改变、师生关系的转变等。所有的转变，都是在回答一个核心问题：如何走向“双线混融教学”，实现“双线教学”的“混融共生”？

对这一核心问题的回答，同时预示和蕴含着对一种未来教学新境界的追寻：教学的最高境界，是线上教学与线下教学的融通整合。

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