《追求理解的教学设计》6：好像突然就悟“通”了

今日的阅读没想到火花四射，略有小激动。不知道新的理解是否正确，但是非常肯定的一点是，人是环境的产物，如果没有集体共读，没有在一个精进的环境中，我不会再重读这本书，也不会这般迎着头皮一个字一个字的咀嚼过去。

今日阅读第三章，阅读前十分钟，脑海里又冒出“能不能呢说人话”，“为什么要把道理说得这么绕、这么复杂”。心中一通牢骚后，竟然眼前的文字读来重新有了新的感悟，甚至后面有了些小小的激动。

01概念理解与技能习得有着本质的不同

“不同类型的目标需要不同的教学和评估方法。”

“人们如何发展和深化对一个抽象概念的理解与如何从根本上精通一门技能有着本质的不同。”这本书可能是翻译的问题，有些句子读起来累赘，常常得划出主谓语，抓住动词和名词，让自己一眼看清到底讲了什么，完了再重新读一读繁琐的句子，才好像清楚到底说了什么。

我执教的是技能学科，因此，看到“精通技巧”立刻联系自己的学习经历，再从记忆中寻找抽象概念的学习，将二者进行比较，试图寻找出两者学习的差异来。

未得清晰时，看到了下一句“理解毫无疑问是从精心设计的、有良好支持的体验中获得的，而大量知识可以从阅读和讲座中获得。”这就是说，理解需要体验性的活动，需要更多感官的参与，知识主要靠听觉和视觉的参与。听进、看到，易懂；而概念的理解，必须要大量的事实、数据、经历的支持，这不免让人想起苏霍姆林斯基说的“智育背景”，提倡让学生课余加大阅读扩大知识背景，再来学习教材内容。

我的理解是，要想了解叶片上的信息，必须要放在一棵树整体上来认知。不能仅仅盯着叶片上叶脉、光合作用等等碎片化的知识点。要整体上认知，需要有目标清晰的体验活动、项目等。

而技能学习很多时候需要在反复操练中悟得一些精髓，是在实践中掌握技能。

因此，二者学习的本质不同。

02概念并非仅仅是一个名词

书上案例“世界地理标准应该围绕比较大的概念重新组织——一个地区的地理、气候和自然资源会影响其居民的生活方式、文化和经济。”的阅读，让我从笃信到迷惑再到豁然开朗之兴奋。

我曾笃信地认为大概念应该就是一个名词，学科教育中的核心名词，这会儿写作中明白了，我还是站在知识“立场”上来理解大概念的。

当读到“一个地区的地理、气候和自然资源会影响其居民的生活方式、文化和经济。”这是一个大概念时，我迷惑不解，概念是一个观点？

也对啊，知识点不仅仅是名词啊，也会是一些事物发展的规律、影响等。

马上联系自己的音乐学科，突然对这几年重点研究的节奏教学的认识有了新的发现——我一直认为“节奏”是一个大概念，下面涵盖了许多子概念“声音的时间长短”“长短节奏符号”“符号的多种组合”“强与弱”。错了错了，我把大与小关系完全搞错了。大概念应该就是“节奏是由长短不同时值音的组合，带有多种规律。”

书上说了，大概念是能够迁移到新的环境新的知识点上。如果“节奏”是大概念，迁移到哪里，怎么迁移。

可是，“节奏是由长短不同时值音的组合，带有多种规律”，学生一旦有了这个概念，遇到不同的节奏型，他们都会想到这节奏有长短音组成，具体的组合方式是怎样，强弱安排是怎样，具体时值是多少，这样的长短音组合给人带来什么样的情绪体验或想想等等，可以有许多延展开。

“大概念可以帮助学生将各个知识点联系起来。”一旦具备这样的认识，就能够独立视奏，因为在他们眼里，无论什么样的节奏型，都清楚是怎么一回事了。也就能理解“掌握一个学科的结构是理解该学科的一种方式，使许多其他相关事物有意义。”当清楚“节奏是由长短不同时值音的组合，带有多种规律”大概念后，会对节奏符号、时值、节拍、强弱等等相关的节奏要素有整体认识，能够明白这些对节奏组合意味着什么。

此时的阅读新收获带来身心微微荡漾，午后瞌睡袭来，脑袋有些晕乎乎，也不舍马上放下书。我相信，接着往下读还会有新的收获。