PBL《项目化学习设计》读书摘录（三)

PBL《项目化学习设计》

读书摘录（三）

作者：夏雪梅

学习素养与项目化学习

学习素养的本质是心智的灵活转换。学习者在新情境中运用所学解决问题，创造出新意义与新知识。项目化学习促进学习者大脑的发展，知识、能力与态度的整合，奠定学习者心智自由的基础。项目化学习植根于课堂，又同时指向课程的结构性、学校的组织性变革，对于未来教育的转型具有深远的意义。

一、什么是学习素养？

（一）从“博士和农民工如何识别空肥皂盒”说起

（二）一个有学习素养的人是这样的

在不同的情景中创造性地解决问题的能力就是“素养”。

对情境的学习力和应变力是素养的核心。素养在情境中形成、抽象、迁移、转换。素养的形成意味着个体在以往的情境中具有足够的学习力，能在新情境中迅速寻找到自己想要的资源，建立知识间的联系，对新情境进行判断和问题解决。

奇泽姆（Chisholm,2005）认为，素养有两个要素是比不可缺的：

第一，应用自己的所知完成特定的任务或问题；

第二，有能力在不同的情境间进行迁移。

（三）学习素养的本质是心智的灵活转换

持续追求并坚持学习的能力，包括有效进行个体和群体时间管理与信息管理的能力，认识到自己的学习进程和需要，找到可获得的学习机会，以及为了获得学习成功而克服障碍的能力。它意味着不断地获得、加工和吸收新知，同时寻求并利用相关指导。学会学习还要求学习者在自身已有学习和生活经验的基础上，在各种场合下运用知识和技能。动机与自信心对于学习者的该项能力非常关键。（Council，2006）

在学习基础素养项目组（2017）的界定中，学习意味着：

人在面对多种情境时，解决问题与创新意义的过程。

这样的学习不是信息式的、接受式的学习，也不是简单应用式的学习，而是带有高阶学习的转化特征：转化陌生情境为自己熟悉的问题，转化既定的概念与定理为新情境中的意义，转化自己的心态为同理心去理解他人的需求，转化常规的问题解决为对新问题创造性的思考。当学习者做到这一点的时候，我们就说他具备了学习素养。

心智自由的人，他有自己的价值准则和独立判断，能灵活地调用自己原有的知识、能力、判断在新的情境下做出更合理和有创意的决定，而不受知识的奴役和情境的限制。

他能根据情境中人的需求、条件和资源的状况，创造性地重新定义情境，进行知识和意义的再生产。这样的过程，反映的是一个心智自由的人在纷繁复杂的世界中的独立与合作精神。