作一作，更优秀

进入新学校有好几天了，我深深体味到一个字：作。

是的，这里的课堂教学、管理学生很作，可以说，作无处不在，谁作谁厉害。

其实，细想起来，一直以来，作都很吃香，只是我没有去重视，没有去动脑筋。

譬如，这一节语文课。

这节语文课学习一首诗《使至塞上》。

学习之初，从朗读，就笼罩着浓浓的作味。

老师要求学生以小组为单位，进行创意朗读诗文。

大家很听指挥，商量创意，然后＂嗡嗡嗡＂地试读了起来。

读毕，老师给了三次朗读表演机会，请同学们公开他们私底下的创意朗读。

第一组表演的是两个男生。他俩的创意够胆大的，有点粗俗但与搞笑。一个男生读每句的前两个字，另一个男生读后面剩下的三个字。这并不是重点，重点是两男生挺会作，他们一改普通话表述，全用的本地方言，并且，在读最后一个字时，第二个男生像吆喝卖东西的，又像竞标产品的，有意拖长着调子，语气十分触动着大家的发笑神经。他俩配合着念完一句，大家不约而同地大笑一次，全诗一共八句，大家哈哈哈地笑了八次。

这对组合的创意朗读完成之后，老师提示大家：此处应该有⋯⋯

然后大家＂啪啪啪＂拍起掌来。

接下来，有两组同学进行了创意朗读，一组是两个女生，她们采用交替朗读形式，安静文雅。

另一组是一个男生，他别无所长，就是扯直嗓子很大声很大声地读着，读得整个教室都充斥着他的声音，他自己也读得摇头晃脑，满脸通红，十分入戏，很让人感动。他读完后，不用老师提示此处应该有什么，大家＂哗啦啦＂地拍起掌来。

我注意了一下时间，本节课45分钟，此时，已费时20分钟。这仅是朗读环节，费尽心思费尽时间。值吗？

其实还可全班采用连读两三遍形式来完成朗读的任务，可是，这个读法有点直有点呆，学生整体被动居多。

请注意，创意朗读，属于不走寻常路，故意绕个弯，也就是作，目的是挖个坑，让同学们积极读诗。

很显然，这样的作很受学生喜欢。

作为老师，要把握一点，就是如何将作与实用结合起来，这是作的重要组成部分。切不能为了作而作。毕竟，作是形式，是载体，实用才是真正的幕后巨头。

如果忘记了这一点，那这个作是没有内涵的作，很容易被人看穿，并冠以花架子之称。

作，还体现在班级对学生管理上。

以这个班为例。他们将学生分成7组，每组8人，选出组长，对本组每个同学每天的事务记载并打分。每天事务包罗万象，如作业、纪律、回答问题、做操、食堂进餐⋯⋯

分数一周一结，按照学生每周得分高低情况，安排座位与获得管理权。你要想坐好座位，就要从各方面努力。

很显然，这样的作减轻了老师的负担，将管理权交给了学生，而老师只是宏观调控者。这是十分合理的，毕竟学生与学生之间的时间待的时间长，让班级管理不留空白。

如果全指望老师，老师能量再大，再敬业，仅凭一己之力，效果甚微。

这如同把学生比成花果山上的一群小猴子，数量五六十只，俗语云：老虎不在家，猴子成霸王。班主任如同老虎，任何班主任不可能时时跟着学生，对他们发号施令，老虎常不在家时，不能让猴子成霸王。

这时候，作一作，让时时相处的学生互相管理，就能达到充分管理的作用。

很显然，这样的作，管理效果很好，值得钻研与施行。

以上所说两作，也许很幼稚，但只要转变思路，勇于尝试，就能打开新思路，获得新进步。

不作不能活，要想在＂弱肉强食＂＂竞争激烈＂的工作环境中生存下来，唯有作。

师不在高，能作就名。学不在深，会作就成。

作吧作吧，老师作吧学生才喜欢。