“经验”与“鱼情”

  浚河边，一老翁手拿渔网（撒网），正在对着水面沉思。不大一会儿，身边便聚集了几个鱼友，高声攀谈，互相交流着捕鱼的经验，一看就是老相识了。通过他们的阔论连我一个外行都了解了一些门道:吐几个泡儿的是鲤鱼，动的慢；吐一串泡的肯定是花鲢，吐完它就跑掉了；水面打水花儿的大部分是连翘儿，这群家伙在水底憋不住了就会跳出水面换几口气……

  “看到那个草鱼了吗？叶子都被它拱的直动弹了。”顺着他指的方向，我极力寻找的鱼儿活动的蛛丝马迹，奈何眼力太浅，尚未发现丝毫的涟漪波动。

  说话间，老翁已弯腰弓背，奋力一挥，看似沉重的鱼网瞬间如一朵绽放的花朵，轻盈的落在了水面上。

  “赶紧拉网啊，再不快点鱼就跑走了。”我在心里默默的着急。

    只见老翁不慌不忙，轻轻的拽动绳索，拉了几下便又停了下来。

  百思不得其解，我印象中的撒网捕鱼不应该是快刀斩乱麻吗？

  “这个地方有堆石头，太快了反而给了鱼儿空隙。你帮我拉着绳索，我下去收网，这次它指定跑不出去！”说完老翁已下到水边，快速游到了鱼网旁。

  “你轻拉，我收网。”老翁冲岸边的鱼友喊到。

  绳索缓缓抽动，一条七八斤的大草鱼果然出现在了老翁的怀里。

  “还是你这个老头儿厉害！”岸边的人不由自主的赞叹道，这其中也包括我最由衷的钦佩！

    老翁依靠自己的“经验”和对“鱼情”的了解达成了目标，并收获了捕鱼的成就感和快乐。

  这似乎也为我们的教学，带来极大的启迪作用。

  我们好像习惯了惯性思维带给我们的方便，轻易的迷信于过往的宝贵经验，一些所谓的教学技巧使我们轻车熟路，失去了更深一步思考的动力，期望用一个万能的公式去解决所有的问题，企图用最短的时间把课堂里的孩子都雕刻成千篇一律的达标产品，以彰显我们教学能力的突出。

    经验固然重要，可对学情的思考却更弥足珍贵。强如名师大家，同一节课在不同的地方往往也会呈现不同的学习效果，而他们的课之所以精彩纷呈，除了异于常人的专业知识储备外，更重要的是他们的眼中充满学生，他们的课堂是为学生服务的，以生为本，学习才会真正的发生。

    这就要求我们，备课除了要充分考虑本节课的专业知识外，更需要的是备学生，备学情，以学生的发展为本。2022版新课程标准明确要求:有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者，引导者与合作者，这也是当前形势下课程标准对于我们老师的要求。

  数学课堂更是这样，只有当我们老师真正吃透了“经验”，并充分考虑到“鱼情”，我们教出来的学生才会真正拥有“三会”与“四基四能”的能力，我们也才会真正拥有“捕鱼”的成就感与快乐！

生活即学习，学习即生活。

  生活即学习，学习即生活。文末，附赠下2022版《数学课程标准》的总目标:

  课程目标的确定，立足学生核心素养发展，集中体现数学课程育人价值。

  通过义务教育阶段的数学学习，学生将逐步会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界（简称“三会”）。学生能:

  1.获得适应未来生活和进一步发展所必须的数学基础知识，基本技能，基本思想，基本活动经验（“四基”）。

  2.体会数学知识之间，数学与其他学科之间，数学与生活之间的联系，在探索真实情境所蕴含的关系中，发现问题和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题（“四能”）。

  3.对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，欣赏数学美，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心，养成良好的学习习惯，形成质疑问难，自我反思和勇于探索的科学精神。