课程的逻辑（摘记17）----钟启泉著

17.新课程背景下教学改革的价值取向及路径

一、新课程背景下的“教学”新内涵

☞凯洛夫提：传统教学五步骤  复习旧课→导入新课→讲解新知→练习巩固→布置作业

★ 100年前的教育观念：“教育即生产”。

★ 我们不能再束缚于教学活动的机械和被动，迷茫于教学理论的空洞和乏力，不能再度使教学成为“戴着镣铐跳舞”的表演。

★ ★ 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教室指导下主动地，富有个性的学习。”

【感悟】新课程背景下的教育改革，相较于传统课程更加注重学生个性的发展，培养学生独立自主的学习，在探究中、实践中学会学习。摆脱传统教学的枷锁，让每个学生都得到充分发展。师生以交流，沟通，对话的形式开始一场对未知领域的探索与学习，发挥学生的最大的潜能，获取更多的知识。

★ 教学活动不再是教师主导的独角戏，而是师生之间以交流，对话，合作为基础进行文化传承和创新的特殊交往活动。

二、教学改革的价值取向

★ ★  “整体的人”的发展包括：人的存在的完整性和人的生成的完整性。

（一）从“人的存在”的角度来看，教学的目的在于引领学生寻求个体、自然、社会的和谐发展，引导学生学会生存。   

● 以新课程的理念为基点，教学要关注人的存在本身对于自然世界对于社会生活，对于人本身的意义，正视和尊重人性，人的需要，人的生命，人的多样性的存在方式。

（二）从“人的生成”的角度来看，教学的目的在于引领，学生追求智力与人格的协调发展，引导学生学会做人。

● 教学不仅仅要关注知识教育，教学生学会认知，更要关注作为抽象的人如何成为现实社会历史活动的主体，“如何成为一个人”引导学生学会做人。

【感悟】新课程中三维目标将知识技能，过程方法，情感态度与价值进行有机整合，使学生成为一个完整的人，促进学生智力和人格的发展，促进学生个性的发展，促进学生的全面发展。让学生成为一个完整的人，其最终要实现学生学会生存。在新课程的理念下，让学生的生活更接近生活，学习来源于生活，更要回归于生活。

三、教学改革的路径分析

（一）教师的教学创新

★ 新课程的突出特征就是强调“课程统整”、“合作教学”、“行动研究”等新观念。

★ 每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，教学就是“即席创作”。

★ 教学中应追求“自我”与“自我”的相遇，只有师生都真诚地展示自我，才能形成一个强有力的教育场域，才能够有助于真正的“整体的人”的诞生。

（二）学生的学习革命

★★ 的“伦理性实践”，即“学习的三位一体论”

★★ 教学的重要使命是创设情境，让学生的心灵直接面对和际遇生活世界，在“司空见惯”和“理所当然”中产生有意义的问题，在探究中产生自己的观念。

★ 教学应该在学生的生活世界中关注教育意义的建构，在现实生活中关注师生之间的对话与理解，追寻富有意义的，充满人性的教育，为创造一种充盈的生活图景。

（三）课程资源的开发和利用

★ 课程资源的开发和利用必须要与一定的教育哲学理念，学习理论和教学理论相适应，坚持优先性原则和适应性原则，优先精选对学生终身发展具有决定意义的课程资源，并且既要考虑到学生的共性，也要考虑特定学生对象的特殊性和具体情况，切实保证课程资源应有的教育意义。

（四）新型教学文化的创造

★ 教学对话需要营造一种“公共话语空间”和人文情境，既不是教师的强势话语，也不是学生的群堂雀燥，而是有序的、民主的、和谐的共同言说和互相倾听。

☞葛利斯：合作型教学文化的特点：精神支柱，增进效率，改善效能，减低负荷，同步进行，建立安全感，增强反思能力，提高组织反应能力，提供学习机会，不断改进。

★ 新课程背景下的教学倡导对话，合作与探究，力图超越传统的“记忆性教学文化”，创建新型的教学模式所需的“思维型教学文化”。

【感悟】新课程提倡要摧毁传统的灌输式的教学方式中反对文化的教育理念，提倡对话，探究，合作探究的“思维型教学文化”，在这种策略下，鼓励学生大胆提出问题，作出假设，充分发挥学生的创新思维，提升教师的创新性教学。