2021-01-13时间的足迹9：读《教学勇气》3恐惧的文化（教

时间的足迹9：读《教学勇气》3恐惧的文化（教育与分离的生活）

在这部分中谈到了存在于教学中的恐惧。教师的恐惧、学生的恐惧、教师对学生的恐惧、学生对教师的恐惧，恐惧让我们与学生、与学科、与同事等分离。为什么会有这样的恐惧呢？表面看是因为我们的源自对教育机构的依附好恐惧，其实这种恐惧来自内心深处的，害怕与异己的“他者”的正面交锋。害怕各种不相同真理相遇时必然引发的冲突，害怕对自我认同的否定。学生也有恐惧，害怕学业失败害怕无人理解，害怕暴露无知和偏见。在课堂上但教师的恐惧与学生的恐惧叠加，会使教育无以为继。

在我们课堂中，是否存在怎么提醒都是昏昏欲睡的学生（在我的课堂上就有，坐在教师的最后排）。我们总是抱怨学生的学习态度，抱怨家长的不配合，抱怨学校怎么会招来这样的学生？这样是不是像书中说的，借机便卸下了对引发小学生问题的一切责任，把责任推给学生、家长和社会。（是的，我们确实经常就是这么干的。）我们把那些课堂上难以对付的学生成为“来自地狱的学生”。

但是院长的话振聋发聩：这就像医院的医生说，不要给我们送有病的病人，我们不知道拿他们怎么办，给我们送无病的病人来，这样的话，我们可以看起来像是医术高明的医生。“我们诊断学生有何病情将决定我们对学生如何治病”，很多时候，在我们还不了解学生的时候，就直接给我们的“病人”诊断为脑死亡，直接有我们向学生灌输知识。学生在课堂上表现不佳的现象背后，隐藏着恐惧和害怕，就像书中的那个学生，对未来不确定的恐惧。教师要读懂和倾听这些恐惧，形成与学生的对话和交流，让他们真正“掌控方向盘”。

教师为了掩盖内心的恐惧，会导致更加的恐惧。在经历了教学初期后，教师就面临着“停滞与繁衍”的选择，是继续躲藏于恐惧的背后，还是直面恐惧，与学生建立联系，去健全自我的认同。如果想要成长，答案是不言而喻的。并且在教学中，要对待学生一种款待。恐惧是一种真实的存在，我们不要害怕，不必心慌与恐惧。可以以此为起点，超越恐惧，获得新的发展。

在教育领域中，客观主义的认知方式阻碍着我们自我与外界的联系，我们应该认识到客观主义排斥主观意识带来的弊端，而应该自我与客观之间建立各种联系，为优质教学奠定基础。