《播种核心素养的语文课堂》读书笔记（三）

读《皇帝的新装》教学实录，发现藏在课堂里教育智慧，比如如何通过追问聚焦主题和探讨文本的价值！1.课堂环节环节一：从童话特点入手，交流初感受黄老师以“大家凭印象说说课文中的新装是怎样的新装，用个词概括”。这里就是学生的最初感觉，朦朦胧胧，不一定准确。比如神奇。黄老师以给神奇加个标点符号和换词等方法，帮助更好的把握主题。环节二：梳理课文内容，渗透写法“场景叠加”“说一说课文中一共有多少人去看新装”的问题，引导学生梳理出课文结构，点出“场景叠加”。黄老师通过类文比较的方式，让学生了解这种写法。并在比较每次变化的异同中，加深对文本的理解，从而感受到大臣、皇帝的、大人的虚伪、荒诞，以及孩子的天真。环节三：想象说话，聚焦课文主题“看看谁能写出皇帝的复杂内心”的任务情境，让学生从不同任务视角，欣赏作品离奇而又合理的想象。最终聚焦主题——欺骗与纯真。最后，黄老师用自己的故事告诉大家要保持一颗童心！2.读后反思什么是高质量的对话？黄老师以小的任务情境不断地推动学生在听说读写的语文实践活动中，从最初的“神奇”逐步走向主题的升华。这就是对话的力量。反思我们的课堂，核心素养的落实依然是相互割裂，没有真正落实到教学之中！3.语文核心素养的前世今生①语文核心素养是怎么来的？从双基到三维目标再到核心素养，黄老师在比较他们之间关系，用不同年代人吃早餐做了影响的比喻。双基就是稀饭加馒头，解决的温饱问题；三维目标就好比鸡蛋、牛奶加面包，追求的是营养全面；核心素养则是大糊糊，讲究营养全面且好吸收。三者都是时代产物，没有谁对谁错之分，需要在具体的教学中加以选择。另外，他们不是互相排斥的，能够互相促进，融合共生的。②四个核心素养之间的关系语文四个核心素养：语言建构与作用，思维发展与提升，审美鉴赏，文化传承与理解。就如同大糊糊的比喻一样，它们之间不是简单主次关系，也不是一加一的关系，而是以语言建构与运用为基础的共生关系。从教学实践来看，“语言建构与运用”为“思维发展与提升”提供了一种工具，而“思维发展与提升”使“语言建构与运用”更有品质；“语言建构与运用”为“文化传承与理解”提供了一种载体，“文化传承与理解”使“语言建构与作用”更有厚度。“语言建构与运用”为“审美鉴赏与创造”提供了一条途径，“审美鉴赏与创造”为“语言建构与运用”更有品味。3.如何在教学中落实核心素养黄老师给了我们三种方法：一是丰富的语言积累和扎实的语言运用运用基本训练，是形成核心素养的基础和关键。二是把思维、文化与审美融入语言的建构与运用的过程中，提升语文学习的品质。三是要通过有意义、有逻辑、有价值的任务驱动促进四个核心素养的融合提高！