与校长一起读书——《教育心理学》7
第三章 自我、社会性与道德发展
学生眼中的好老师：第一，关心自己的学生；第二，能够很好的管理自己的班级，不靠卑鄙或过于严格的手段具有权威；第三，能很好地激励学生——通过创新和改革让学习变得有趣，激发学生学习。
人生小满
个体是如何形成同一性以及对自我的感觉？
三、同一性与自我概念
（一）同一性，包括个体对自己的总体感觉以及他们所有的信念和态度，整合了自我的不同方便和功能。
心理社会发展的阶段说（埃里克森的八阶段）
1.基本信任对基本不信任（出生12-18个月）
2.自主对羞愧和疑虑（18个月-3岁）
3.主动对内疚（3-6岁）
4.勤奋对自卑（6-12岁）
儿童在小学阶段的表现更能决定他们未来是否能够成功。完成小学过渡阶段后，他们会越来越重视成绩、社交、运动方面的竞争。
5.同一性对角色混乱（青春期）
青春期的少年，面临的核心问题，是同一性。同一性是指由个体动机、能力、信念和经历组成的一个一致的自我形象，它涉及深思熟悉的选择和决定，尤其是关于工作、价值观、意识形态、对他人的承诺及看法等方面。
如果青少年没有整合好这些方面，就会产生角色混乱感。
“我是谁，我将做什么，什么会影响自己做出选择？”同一性的状态，可以分为四类：
同一性获得（identity achievement）：个体在探索现实的选择之后，已经做出决定并为之努力。
同一性延缓(identity mortorium)：用这个术语来说明青少年在探索个人及职业选择时，推迟许下承诺的状态。
同一性早闭(identity foreclosure)：没有体验过不同的同一性或探索过不同的选择。所以容易服从他人的目标、价值观和生活方式。
同一性混乱(identity diffusion):不知道自己是谁，也不知道自己有生之年能干什么。
从幼儿园到高中阶段，需要通过生涯教育，其中多种角色的认知与任务的了解，尤其是职业生涯的
6.亲密对孤独（成年早期）那些没有获得充分同一性的人，倾向于害怕被他人征服或压制，因此选择退缩到孤独中去。
7.繁殖对停滞（成年中期）
8.自我整合对绝望（成年晚期）
对于4/5点，值得引起注意的是，我们的父母，喜欢给孩子一部手机，然后让孩子成为“被拴住的小狗”，可以去探索一些不常去的地方，但是并没有自由支配自己的社会空间。
而有机会地独立解决问题、体验自主和应对特定状况，是儿童获得同一性、做出成熟判断的前提条件。因此，每一天，无论刮风下雨、朗朗晴空炎热酷暑，我们都支持逍遥的独立地铁或公交回家，让他在更真实的世界独立探索，是一种正确的选择。
埃里克森认为，成年期各阶段的危机，都与人际关系的品质相关。
（二）自我概念
自我概念，一般指个体对自身的观念、感受、态度和期望等的认识和信念。自我概念并不是永久不变的，会随着情境的改变和生活阶段的变迁而发生变化。
1.自我概念的结构：非学业领域和学业领域，一共17个指标。
非学业领域，包括外表，受欢迎程度，可信赖性，与父母的关系以及情绪稳定性等；学业领域包括学习效率、在学校的表现和特定学科的自我概念，如数学学得特别好。
2.自我概念的发展：儿童会根据重要的他人建立自我概念。小时候是父母和其他重要家庭成员，以后是朋友、同学和教师。
阅读、数学，是小学阶段儿童建立积极自我概念的载体。到了中学阶段，自我概念与个人的外表、社会接纳度以及学业成就紧密联系在一起。
有2种现象，非常值得关注：
“大鱼小池塘”。数学在普通学校表现较强的孩子，比在重点学校表现平平的孩子，对自己的数学能力感觉更好。
“小鱼大池塘”。数学，接受天才儿童教育计划的学生，比仍留在常规班级的天才儿童相比，他们的学业自我概念会逐步降低。
3.自我概念与成就。
自我概念与多个方面的成就有关——从竞技体育到工作满意度，再到学生在学校的自豪感、乐趣和成就。
高中时期选择的课程会影响学生今后的发展，因此，特定学科的自我概念会影响个体的一生。目前，中国新高考改革，当孩子对于一些挑战性较强的学科，自我概念“不够好”时，就会回避选择这一学科，但有可能实际并不如此，也许这一他回避的学科，更具潜能。
学生，必须在他认为重要的事情上取得成功。个体解释自己取得成功或失败的方式也是非常重要的，学生必须把自己的成功归因于自己的行为，而不是运气或者他人的帮助，这点对于建立高自尊非常有利。
教师的反馈、等级评定、评价以及基于关心与学生所进行的交流等，都能改变学生对特定学科的自我胜任感。但，只有学生在自己重视的领域上能力得以增强，其自尊才会得到最大的提高。
四、理解他人和道德发展
道德发展的一个重要方面，是理解我们周围的“重要他人”。理解他人的想法和感受在促进合作和道德发展、减少偏见、解决冲突、激励亲社会行为等方面都很重要。
柯尔伯格将道德发展氛围三个水平：1)前风俗水平，此时道德判断是基于个人的需要和感知；2）习俗水平，此时道德判断是会考虑社会期望和法律；3）后习俗水平，此时道德判断是基于抽象、更人性化的公平原则。这些原则未必受制于法律。
柯尔伯格强调了道德的认知推理，但忽视了道德成熟的其他方面，如个性和品德。因为，我们做出道德选择不仅要依靠道德推理，还会涉及其他很多因素，情绪、对抗性目标、人际关系以及实际性考虑等都会影响道德选择。
此外，柯尔伯格也忽略了道德判断与社会习俗的关系。因此，研究者认为，道德发展涉及三个维度或领域：道德判断、社会习俗与个人选择。
习俗有利于协调社会生活，但习俗也可以被改变。
儿童必须区分出，哪些选择和行为是他们的个人选择，哪些不是。这一过程是发展出与个人权利、公平及民主有关的道德概念的基础。但。要注意的是，不同文化可能对个人选择、隐私以及在大社会环境下的个体角色有迥然不同的理解。
影响道德行为的三个重要因素是，模仿、内化和自我概念。
幼儿的行为是他控的，即他人通过直接教导、监控、奖赏和惩罚儿童对齐进行控制，随后，儿童才能内化那些指导他们的权威人士的道德准则和原则。
攻击和作弊，在学校，是值得关注的两大问题。
攻击，分为工具性攻击、敌意性攻击和关系攻击（女生更容易选择关系攻击），此外，还有网络攻击——借助电子邮件、博客等传播谣言、威胁他人等。
与学生讨论“何时作弊”是很有必要的。
对教师的启示：
1.离异家庭或再婚家庭、单亲家庭、隔代教养家庭的孩子，更容易从权威型教师那里得到帮助——既让学生感到温暖，又对学生有明确要求。
2.对所有学生来说，自我概念随着时间在不断分化。
3.对所有学生来说，整合自己关于职业、民族、国家、性别角色以及社会的联系等方面的决定，最终会形成一个有意义的同一性。
4.对所有学生来说，被同伴拒绝都会受到伤害。学生需要教师指导人际关系的建立，指导如何解决冲突。
5.当学习压力很大、负担很重且作弊代价很小时，多数学生会作弊。教师和学生需要共同商讨，如何避免这些情况的发生。
