语文课堂应有“语文味”

十几年里教书至今，我的课堂已攒够四五千节次，但细想来，一室之内，三尺讲台之下，数十双炽热的目光正翘首以待，而我认真了吗，心是虔诚的吗？答案令人汗颜。

我也曾是学生，也有自己喜欢的课堂，但又常常有“少年不识知识香，妄议老师无分量”的迷茫。如今我是语文老师，已然可以自己把控课堂，但始终未求得课堂的真经，这不能不算是一种遗憾。

有人说，上课和烹饪一样，讲求以“味”动人，而语文课堂也应有自己的风味，“听说读写”四味俱全还远远不够。要想品相好、口味佳、嚼劲足，你的课堂还得有以下特征：文字意蕴丰富，文学气息浓郁，文化底蕴厚重。而要熬出这样一节别具语文风味的课堂，恐怕真的得拿出点语文的功夫来。

拿“听说读写”来说吧，课堂的“听”必然是师生双向的，但学生的善听尤为重要，这得益于教师善于设置情境。比如，教师可以在对话情境中“巧设悬念”，也可以在布置任务情境时“故弄玄虚”，这些都能迅速地将学生引入“听”的学习氛围中。

饮食滋味在于选材，而语文课堂“说”的重点也在于说什么，怎么说。食材选的好，所需之“味”便出得来，同理，语文教师也应懂得精炼地说任务情境，说学习结果，说语用规律。与此同时，学生才可能合理地说个性感悟，说学习困惑，说学习策略。

如果说课堂的“听”和“说”是以师生之力不断地渲染学习之事，那“读”便是不遗余力地烘托学习之美。所以，课堂少不了让学生专心致志地看书，甚至安排一些情韵悠然的吟诵活动。有了这些铺垫，自然可以过渡到语文学习的终极奥义－－写。这时的写，指向的是水到渠成的写，情到深处的写。

至于语文课堂的文字意蕴，那是课堂求“实”的要求。语文的学习终究要回归语言文字本身，这就要求教师善于找到教学情境的“切入口”，如以课文关键字词去概述内容；也要求教师善于找到学习任务的“附着点”，如以品析语段体会多种表达方式综合运用的效果；更需要教师引导学生发现学习素材的“点睛处”，如同类文章的勾连比读。如此反复，从文字锤炼到结构篇章，最后到主题表现，深挖文字的意蕴，这样的学习才是扎实有效的。

关于文学气息，许多老师认为它是语文课堂自带的属性，因而常常将此忽略。文学气息浓郁，是课堂要“活”的体现。一堂语文课，老师如能以精当的语言引导学生愉悦地参与语文学习，师生共同用语言的诗意点染课堂，我想这样的课堂不可能不炸场。

最后说到文化底蕴，很多老师认为这是否有点好高骛远了，其实不然。祖国优秀文化的积淀并不只是作家之功，文化工作者将其宣传推广同样功不可没。所以，追求文化底蕴的厚重，又是语文课堂“求真、尚善、务美”的需求。因此，语文课堂中文化底蕴的构筑，离不开文本教学中丰实的语文活动，离不开师生对话中丰润的语言文采，离不开教学相长中丰富的课堂生成，而这些又有赖于课堂中听说读写活动的扎实开展。

课堂不只是教学的一线，也是个人成长的主线，我希望我对语文的遗憾是暂时的，教学与我可以携手并进，下一次，让更好的自己，成就语文独有的课堂。

相信自己，细细琢，慢慢磨，终有收获！