在碰撞中升华，于断层处生长

——与“整本书”阅读相遇，碰撞出一个更语文的自己

在整本书阅读日益成为教学热点的今天，我有幸参加了武安初中语文种子阅读班。受到来自北京教育学院的吴欣歆教授的教诲，和语文教研员郭蓓老师的严格要求，在一轮轮的活动实践中提升了自己。

第一阶段：从教文到教书的碰撞

第一轮：理论学习，思维轰炸。

学习内容：

聆听吴老师“核心素养背景下的整本书阅读与探讨”讲座。

我的收获：

认识到整本书阅读在语文学习在个人成长的必要性，了解了整本书阅读是基于学习任务群的策略建构。

反思与行动：

文的浅薄，书的厚重，需要有兴趣的引领，有策略方法的支持。

这些类似轰炸的知识，让人眼花缭乱，很多名词难以消化，很多策略难以实施。

整理笔记，认真研读初中课标规定的名著，试构思可行性策略的使用，写好读书笔记。

第二阶段：从内容主导到活动主体的碰撞

第二轮：小说开端，活动设计

学习内容：

以《老人与海》《边城》为例，对小说这类体裁的整本书进行活动设计指导。

我的收获：

教学活动的设计要遵循文体特征和文本特点，按照从感性认识到理性认识的策略方法来进行。

反思与行动：

对这两本书的阅读不够；对小说的要素了解不全面，特别是外国小说的一些鉴赏术语和策略，不能灵活把握；对吴老师的活动设计，仅停留在理解的基础上，不能举一反三。

继续研读《老人与海》与《边城》，写好读书笔记，完成吴老师《边城》的作业，做《朝花夕拾》教学设；查找小说鉴赏的不同方法，重建自己的小说鉴赏思维体。

第三轮：  学做教案，试讲名著

学习内容：

观摩王俊娟老师课例《钢铁是怎样炼成的》和常振旭老师课例《傅雷家书》。听吴教授专题讲座《如何进行整本书的阅读教学设计》。

我的收获：

两位老师的课堂形式丰富，活动多样，体现了整本书教学的思想价值，给我以活学活用的启迪。活动设计的有效性，活动设计的新颖，活动设计的有序性。

明确要从教学价值分析、自学指导方案、课堂教学设计三方面，对教案进行精细化、系统化设计。教学价值的确定要精准深刻，自学指导方案要切实可行，课堂教学设计要低起点高规格。

反思与行动：

教案设计的30%难以确定，学生的难点也是教师的难点。

复习笔记，查找相关资料，做《骆驼祥子》教学设计。

第三阶段：从内容点到生长点的碰撞。

第四轮：教案指导，说课比赛

学习内容：

经历初选后，七份教案脱颖而出，受到了专家的一一点评。极少数符合学生“生长点”的要求。

我的收获：

名著阅读要走向深入化，就应把握作品主题的呈现方式，解决学生在阅读中的盲点，让学生在精神上有所成长。

反思和行动：

要走出机械模仿到真正教学价值的确定，首先教师要深度阅读，调研好学情，做最接地气的活动设计。

阅读《私想鲁迅》《钱理群中学讲鲁迅》《书册阅读教学现场》等书籍，《夕拾朝花带露折》等课例，重新设计《朝花夕拾》。

第五轮：嫁接课堂，灵活运用

学习内容：

收到了十五份精美的教学设计，看到了种子同伴们展示的精彩的学生阅读的过程性资料；观摩王俊娟老师的课例《昆虫记》，王倩倩老师的课例《简·爱》，常振旭老师的《傅雷家书》，还有我上的《朝花夕拾》，得到专家中肯的点评。

我的收获：

感受到整本书教学可以如此丰富而精彩；听到吴教授的点评“体验式教学”的重要性，提高学生的思维层级。

反思和行动：

切忌上课随意碎问，要密切关注活动的过程的检测。从演绎思维到归纳思维的碰撞。

    对学生继续调研，重新设计教案，做好自己的名著系列教案。反思自己的语文课堂，以学生为主体，以活动为引领，以能力为阶梯，做适合学情的科学有效的教学设计。

    作为一名一线语文教师，在整本书阅读阅读实践中，弥补了我在此处的理论研究与实践操作上的不足，更重要的是坚定了语文教学的走向。种子正在成长，阳光雨露已经充足，最需要的是深刻的思考，爆发的力量。感谢整本书阅读，让我在被碰撞中升华，在断层处生长。