No.13 互动课堂的四项要素

在本章共读中，陈蕾老师讲了一个失败案例：2016年3月14日，陈蕾老师初次接触智慧教室系统，在让学生回答“哪一张照片给你的印象最深？为什么？”的问题时，本想“随机挑人”却误按“抢权”按钮，导致课堂陷入“无人抢答”的尴尬境地。分析原因可能是高年级学生自尊心较强，害怕答错而不愿抢答。

之后还有一个成功案例：在高一课堂小组活动后的汇报环节，采用“抢权”方式，学生积极性被极大调动，课堂学习气氛变好。但“抢权”通常只有学习较好的学生参与，学习落后的学生被动不参与，教师不宜在一堂课中采用太多次抢权活动，以免被“学生好像都会了”的假象蒙骗。

 “随机挑人”也有案例：在七年级《让友谊之树常青》一课的小组汇报环节，陈蕾老师使用“随机挑人”选中第二组的一位男生，男生表现慌乱，小组女生提出换人被拒。

为什么会出现这样的情况呢？男生可能在小组活动中参与度较弱，不能清晰表达组里观点；女生可能是小组“领袖人物”，常把握话语权；男生可能在小组中被边缘化，自信心不足。

关于教学目的与改进，运用“随机挑人”是为了关照更多学生，提升他们的学习能力。教师可在讨论前明确告知学生将以“随机挑人”的方式进行小组汇报，让学生更主动参与并学会倾听和汇总观点，同时营造安全氛围，让学生自信表达。

“随机挑人”的优势是公平性与随机性，劣势是不确定性。教师若想将问题留给特定学生，可将技术的“随机挑人”与“针对性挑人”结合，帮助学生实现自我成长。

在互动课堂中，“个人抢权”和“随机挑人”可提高学生参与度，但使用前需明确目的。“抢权”能调动积极性，但可能造成部分学生不参与，且易让教师产生学生全会的假象；“随机挑人”具有公平性，可促使全员参与，教师可将其与“针对性挑人”结合帮助学生成长。教师还可通过明确课堂要求、营造安全氛围等方式提升教学效果。

在后续的工作中，我应该继续多加观察和思考如何更好地在课堂上运用“抢权”和“挑人”功能。