互动对话让数学教研实现优质高效
4月12日，漳州市小学数学陈瑞林名师工作室送培送教活动到诏安县第三实验小学，我有幸参与了这场活动。
开幕式上，陈瑞林老师给大家做了一个微讲座，我印象最深的是“互动对话让数学课堂实现优质高效”。简单的开幕式后，两位老师同课异构人教版数学四年级下册《轴对称》，课后听课的老师分六个小组进行卷入式评课。陈瑞林名师工作室团队一直在研究对话教学，我这次深度参与，真切感受到互动对话的魅力。
一、同课异构：展示个性教学风格
在《轴对称》的教学中，两位老师都精彩地诠释了轴对称的概念、性质及其在实际生活中的应用。不仅注重知识的系统性和连贯性，还着重培养了学生的空间观念和推理意识，凸显了数学核心素养的培养。在教学方法上，老师能根据学生的年龄和认知特点，灵活运用直观演示、动手操作、合作学习等多种教学策略，有效激发了学生的学习兴趣和主动性。鼓励学生参与并深入体验，引导他们主动思考、积极探索和实践，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
两位老师采取的教学策略和方法又略有不同，各有特色，各有亮点，展示了各自的教学风格。
在随后的卷入式评课中，我们小组重点对陈晓彬老师的课进行研讨，提炼了陈老师本课的三大亮点：
1.生活化的教学设计，使学生能够在熟悉的生活情境中感知轴对称，增强了知识的实际应用价值。
2.练习设计层次丰富，还有一些变式练习，满足了不同学生的需求，有效提升了学生的学习效果。
3.创新的游戏环节——“下对称棋”，不仅激发了学生的学习兴趣，还巧妙地突破了教学中“找关键点”这一难点。
提出三点建议：
1.在学生快速回答正确时，可以适当追问其解题思路，让学生的想法显性化，提升学生的表达力，让其他学生也能受益。
2.学生出现错误或有独特想法时，可以将其作为生成的教学资源，引导学生深入讨论，从而深化对知识的理解。
3.教师在授课过程中要注意数学语言的简炼和规范性，为学生树立良好的语言示范。及时引导学生用规范的数学语言表达，把会用数学的语言表达现实世界，落实到每一节课。
叶丽光老师巧妙地设计了一系列富有启发性的情境与问题，旨在激发学生的交流欲望。在这样的互动氛围中，学生们不仅掌握了知识，更在深入的思辨对话中取得了成长。叶老师巧妙地运用方格图，引导学生通过一系列的观察、操作、猜想、验证和交流活动，深入探索轴对称图形和对称轴的奥秘。引导学生发现，对称点与对称轴之间的距离是相等的，这一发现加深了学生对轴对称图形的理解，并激发了他们进一步探索的热情。在叶老师的悉心指导下，学生们系统地掌握了轴对称图形的特性和性质，并梳理了补全轴对称图形的方法。通过这一过程，他们不仅感受到了几何变换的魅力和数学思想的深邃，还明白了不同的对称轴可以创造出形态各异的轴对称图形，从而拓宽了他们的空间观念，并激发了他们的多角度思考和想象力。
叶老师有意识地践行多元化评价体系，包括师生互评、学生之间的相互评价，以及个人自我评价等多个维度。为此，她特别引入了“学习力评价量表”，以引导学生自我反思，深入总结学习成果，明确自身不足，进而推动持续的自我完善与进步。量表的设计紧扣教学目标，确保评价的针对性与有效性。值得注意的是，评价的主体由传统的教师转变为学生本人，这既凸显了学生的主观能动性，也实现了教学评价与教学过程的高度一体化。
我对叶老师用动态的蝴蝶画和双手翻折的方式让学生理解轴对称是运动的方式印象深刻。轴对称，如同平移和旋转一样，是图形的基本运动方式。然而，相较于后两者，我始终无法准确描绘出轴对称的动态特质。而叶老师的教学展示让我茅塞顿开，她用生动直观的教学方式展示了轴对称的魅力，使我对轴对称的理解有了质的飞跃。
在与学生的对话中，叶老师展现出了卓越的耐心，这也让我对陈瑞林老师在开幕式上提到的“善等”一词有了更深刻的理解。正因为叶老师给予了学生足够的信任与期待，愿意花时间静静等待，孩子们才得以在对话中逐渐释放自我，表达更为自然流畅。这不仅使对话内容更加丰富，还激发了更多精彩的思考。
当然，我也注意到，一些学生在对话时语言显得有点零碎，在表达时，无法用数学简洁的语言进行表达，完整性和结构化也有待提高。这都需要我们在平时教学中正确地示范，有意识地培养。
二、卷入式评课：促进深度对话
在两节精彩的公开课后，紧接着是紧张而富有深度的卷入式评课环节，侯小卿老师主持了本环节的活动。此次活动吸引了数十位老师积极参与，老师们被分成六个小组，每个小组都怀揣着对教育的热情，全身心地投入到对课堂的深入评价中。
作为第三小组的组长，我深感荣幸能够与来自不同学校，拥有不同教龄背景的七位教育同仁齐聚一堂，共同探讨和学习。我们聚焦于陈丽光老师的课堂，针对她的教学目标设定、教学方法选择、教学过程实施以及教学评价方式等进行讨论。
与此同时，其他小组的老师也积极投入到了热烈的讨论中。有的小组紧密围绕教学评价的三大维度——内容、过程和效果，进行了深入的探讨；有的小组则从课程标准、教学理念以及教学策略等宏观角度出发，对课堂进行了全面的分析和评价；还有的小组针对教学内容的选择、学习方式的创新以及教学评价的实施等方面进行了细致入微的分析和研讨……
经过深入的小组研讨，各位小组组长纷纷登台汇报。在汇报过程中，侯小卿老师展现了其高超的交流技巧。时而用精炼的一、两句话对汇报内容进行精彩的小结，时而敏锐地抓住某个关键点进行深入追问，时而又恰到好处地对某个观点进行补充。这种多样化的交流方式，不仅有效地促进了与汇报老师的深入对话，更展现了侯小卿老师严谨而富有洞察力的风格。
通过这样的研讨，我们不仅加深了对教学各个环节的理解和认识，还收获了来自同仁们的宝贵建议和经验分享。通过与他人进行深度对话，我们获得了新的启示和灵感，使我们的思维更加开阔和深化。
三、互动对话：提升教学和教研质量
互动对话在教学与教研中占据着举足轻重的地位。通过丰富多样的互动对话形式，教学过程得以深化学生对知识的感悟与理解。而在评课环节，教师们通过深入的对话，不仅停留在表面的评价，更深入挖掘教学中的疑难杂症，携手探索解决方案。这种深入的对话不仅让教师们在教学方法与策略上有了更为透彻的领悟，也极大地推动了教学与教研质量的提升。
此外，深度对话还成为促进教师间合作与交流的重要桥梁，使得每位教师都能在相互学习、相互启发中持续精进自己的教学技艺。这种和谐合作的氛围，为学校的教学与教研注入了新的生机与活力。
诏安县第三实验小学沈瑞龙校长全程参与了活动，他被这场活动的精彩所触动，被互动对话的魅力所吸引，委托同样全程参与的沈友娟老师在全校教师大会上进行汇报，争取全学科推广。
四、一点想法
我在想，有没有必要给一些老师们设计简单的评价量表？就是给大家一些大的评课方向，让大家在听课的过程中更有针对性地听，更有重点地记，在小组中发言也更有聚焦性。没有给评价量表，大家的思维会更开阔，但很考验组长的组织能力。而有了评价量表作为导引，普通的老师或者是普通的学校都可以进行实践，更方便推广。
