“行走着的”行为主义

本期关键词：行为主义

美国的心理学家华生创立行为主义学派观点：人的正常的或病态的行为（包括外显行为及其伴随的心身反应），都是经过学习而获得，学习是支配人的行为和影响心身健康的一个重要因素。

1.华生的行为主义采纳了巴甫洛夫的经典条件作用理论，华生坚信，有什么刺激，一定会产生什么反应，他是一个极端的环境决定论者，巴甫洛夫著名的恐惧实验，表现出环境的决定性因素。

eg：我们应该听过这样的情况，一名幼儿在不听话的情况下，老师就会用“再不听话，就把你关到小黑屋子去”，幼儿会因为恐惧而暂时停止他的这种行为，但是，这个小黑屋已经对他的心理产生了影响，即使他从来没去过这个小黑屋，他也会对其产生恐惧，以后只要一提到小黑屋，他就会产生恐惧。

分析：首先，一提到小黑屋，孩子想到的就是自己一个人在一个又黑又阴暗的地方，没有任何人与自己一起，他感觉被抛弃了，对他产生一种刺激，或许他从来没去过这个地方，但这种刺激对他产生了不良反应，针对这种方法，其实并不是一种可行的办法，达不到我们预期想要的效果，反之，会对孩子的心理造成影响。

结论：巴甫洛夫的恐惧实验，片面强调环境的作用，而且有时候达不到人们预期的效果，不太科学，我们应该审慎行之。

2.斯金纳是美国著名的行为主义心理学家，操作条件作用理论是由他提出的。

操作性条件反射的类型：

①正强化：行为结果使积极刺激增加，行为增强。

eg:在这里我想到我曾经带一个孩子，他长的特别帅，但是呢，特别不听话，但他每次吃饭吃得特别好，一次无意间，吃饭的时候，我挨着他坐，他就特别开心，一直炫耀，老师挨着他坐，自从我发现只要我挨着他坐，他就吃得特别快，每次吃饭我都挨着他坐，每次吃饭都是又快又香。

分析：老师无意间的行为对这个孩子产生了鼓励作用，他觉得老师关注自己，他就会强化这种行为，以得到老师更多的关注。

结论：正强化在我们生活当中长见，人们都有一种想要得到别人肯定的意识，他人的肯定与欣赏会有效的推动我们积极主动的去做一些好的事。

②负强化：行为结果使消极刺激减少，行为得以增强。

eg:在我实习期间，我所在的班级属于中班，都说中班的孩子最难管，处于这种不上不下的年龄阶段，思维既没有大班孩子的成熟，但相比小班孩子来说，又相对淘气点。

午睡是幼儿一日生活环节之一，有一个良好的睡眠对幼儿一天的活动至关重要，但我所在的班级，这一环节实现起来太难，每天一到午睡时间，辗转难寐呀，好像那个床上有刺，针对这一情况，想了好多办法，都始终无果，好吃的似乎对小孩诱惑挺大，园长答应他们，只要中午睡觉的小孩，下午就会有奖励，只要中午睡觉的小朋友，下午都得到了奖励，从此以后，午睡的小朋友越来越多。

分析：针对小孩中午不睡觉这一情况，拿对他们诱惑力大的东西来指引他们，只要睡觉的小孩，都会得到相应的奖励，而且保证会达到这一条件，最后这种不良的行为得以缓解，达到预期的效果。

结论：负强化在我们生活中也常见，通过中止某种刺激来增加反应发生的概率。

③消退：有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会降低。

eg:曾听过这样一个例子，xx是个有礼貌的孩子，班里同学给他起外号，称他为“花猪”，他虽然感到气愤，但是不予理睬，装作没听到，而同学们喊他名字时，他则热情回应，渐渐同学们不再叫他“花猪”了。

分析：面对同学们的“外号”，xx采取不理睬的方式，使这一情况没有得到强化，慢慢的它就会消退。

结论：消退法，在行为治疗中，经常采用漠视，不理睬等消退法减少或消除不良行为。如果一个正确的行为没有得到及时的强化，就会消退。同样，如果儿童出现了不良行为，成人不予理睬和强化，它就会消退。

④惩罚：行为结果导致消极刺激增加，从而使行为反应减弱。

eg:惩罚现象在我们生活中常见，尤其是在教育教学活动中，惩罚不同于体罚，惩罚是约束幼儿行为的一种方式，教师通过惩罚，会使幼儿的不良行为得以制止。

分析：这种通过惩罚来控制儿童的行为，忽视儿童的主观能动性，把人看作学习的机器。但在一定程度上会对儿童的行为得以约束，这是值得我们借鉴的地方。

总结：①华生在心理学上的最大贡献是创立了行为主义。

②他否认遗传的作用，片面夸大环境和教育的作用。

③他强调对儿童的行为控制，忽视儿童的主观能动性。

行为主义心理理论对我们生活有很大意义，它在我们生活当中无处不在，我们可以利用它为我们的生活增添新的色彩。