让每个生命精彩绽放

        在新课程实施的今天，“以生为本”、“以学为主”、“师生平等”等各种理念已深入人心，耳熟能详，曾一致认为这些理念在我们的课堂上已经得到充分的体现与发扬，但通过暑期兴成长学习的培训，我们不得不重新审视我们的课堂，课堂上教学理念与教学实践严重脱节现象还比较普遍，理念与行动如何才能水乳交融和谐发展，真正树立“以生为本”的思想，关注学生的学习状态还是尤为重要与迫切的。我认为课堂教学是语文教学的主渠道，如何让主渠道的水涓涓地流入学生的心田呢，对此我谈几点体会：

        一、把“问”的权力放给学生   

        阅读教学应向提高课堂教学效率，培养学生自学能力的方向发展，就必须加强培养学生质疑和解疑的能力，通过质疑解疑，提高学生的学习自觉性，培养学生良好的阅读习惯，使学生有较多的口头表达能力的机会，把思维和语言的训练紧密结合起来。新课教学之前，让学生在预习中质疑，发展思维能力；教学后，让学生在统领全文主旨后质疑，开拓阅读的广度和深度。      如我在教《窃读记》一课时，让学生质疑问难。在质疑过程中，学生提出了许多较好的问题：如：(1)作者为什么要窃读？ (2)作者是怎样窃读的?简短的几个问题，道出了文本的脉络，带着孩子们的质疑我们不知不觉投入文本的学习。但质疑毕竟是手段，解疑才是目的。只有会分析问题，解决问题，才能抵达成功的彼岸。因此，我对学生的质疑不作简单的答复，而是巧妙地引导，让学生畅所欲言、各抒己见，在热烈的讨论中解“疑”．   

        二、把“读”的时间还给学生     

        语文课要“以读为本”，“以读带讲”，让学生多读、读好，要舍得花时间让学生读，读不熟课文不讲，要让学生读出感情。要根据课文内容精心选择读的形式和方法，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。以读为主的课文要求教师将主要精力放在指导学生读书上。例如《秋天的怀念》这篇课文，语言描写朴实，动作描写细致入微，心里描写处处传神，生动感人的情节，读了耐人寻味，深受感动。教学这一课时，可以采用“以读为主”的教学理念，提高课堂教学效率。反复读课文，通过对课文的整体感受，理清文章的思路，建立起课文的初步印象。通过细读，品词句，动情感，使学生进入文本中作者的情感世界，与作者产生情感共鸣，从而体会到母亲对儿子的那份浓浓的伟大的爱。     

        三、把“讲”的机会让给学生   

        教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己的认识及感想更为重要。教师要多给学生提供充分发表自己见解的机会，教师要注意抓住文章中的关键问题进行启发诱导，起到“点燃导火索”的作用。让学生在课堂上讨论，能最大限度地让每个学生都有发表见解的机会，真正使学生动起来，课堂活起来。

  以上教学方法，要根据教学目标，学生在课堂上的表现等情况进行灵活运用。教师应恰当地予以引导，尽量去创设一个真实的情境，把学生置身其中，让他们主动地去探索，去发现，去应用、去创造。教师不是“一言堂”，也不是袖手旁观者。教师应成为学生探索活动的引导者、组织者、参与者、帮助者，成为学生获得成功的激励者、欣赏者。这样的生本课堂，才能让每个生命精彩绽放。