思维导图使用记录――初次放手

近距离接触思维导图有一段时间了，关注的时间则更长。刚开始的时候并没有要求孩子们使用，我觉得对于语文来说并不是所有的课文都适合思维导图，也没太当回事。即使在现场听高新三小的思维导图课的时候，刘濯源教授也这样说，我虽说是研究思维导图的，但并不是说非得一定得使用它。

尤其是当分析《台湾的蝴蝶谷》中这段文字时，“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷聚会。”短短的一段话，用思维导图分析的特别细，我当时的感觉就是：好好的一篇文章，被大卸八块，肢解的七零八碎，毫无美感可言。所以说，有些文章可能不适合使用这个工具。但有些思路清晰，脉络分明的文章可能更适用。

当我在团队看到大家用思维导图总结生字词，我觉得这个方法挺好，也试试了。

随后，也让孩子们尝试了一下梳理课文内容，《三顾茅庐》和《祁黄羊》都是故事性的文章。上一课学习《三顾茅庐》的时候，我给孩子们先画出范例，带他们整理课文思路。用故事发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果、明白的道理这几项内容，跟孩子讲了后，再让孩子们进行思维建构，画出来。

今天这节课，就让他们自己尝试，因为是在课堂上布置的作业，我还在指导，孩子们画的虽说稚嫩还过得去。

生字词 课文内容梳理及生字 思维导图使用记录――初次放手 思维导图使用记录――初次放手 思维导图使用记录――初次放手 思维导图使用记录――初次放手 思维导图使用记录――初次放手 思维导图使用记录――初次放手 思维导图使用记录――初次放手

什么事情都不是绝对的。思维导图的使用上也一样。

前几天讲《最佳路径》这节课，感觉这将近两周的课了，这堂语文课，最失败！

学生听的是云里雾里，虽然我运用了思维导图，但是我发现，孩子们并不买账。

这篇课文的叙事性不强，看起来还是不能想当然，不能刻意地为了运用某个工具去讲语文。

适合的才是最好的。