《“他没有保护野生动物！”》

董伟娟坚持分享1975天。一天一点点，（2023.1.31，星期二）

    昨天沙盘作文课上，动词训练环节，为了让学生感受动词带来画面感这一魅力，我想起小学语文课本里《少年闰土》一文中“闰土手拿一柄钢叉，对着那头猹刺去，那猹将身一扭，反从他的胯下逃走了”的精彩画面，我小时候老师要求背诵，儿时记忆的画面印刻在脑海中，虽然那时不知道为什么要背。因而就问他们是否学过这一课。孩子们不约而同扭过头来朝向我，眸子里满是兴奋地说:“学过！”显然，文中描写的画面也感染过他们。但随即有一个不同的声音:“他伤害野生动物了！这文章不好！”

    我心里有种难以描述的感慨。某些专家的言论已经进入孩子们的脑袋。“伤害”？恐怕某些所谓的专家已经如其所愿地完成了对下一代的“伤害”。闰土之刺猹，是在看护西瓜地的情境之下，非“故意”捕猎行为，如此混为一谈实在让人摸门不着。民间称他们为“砖家”（哈，砸死人之意吧？）实在不屈！写此文时思绪漫游:小时候看历史故事，其中不乏奸臣投靠外敌祸祸本国之事，“砖们”莫非现代“奸臣”，也未可知。

    继续我的读书分享罢:

1.有两个词带来的感觉不错:“学习指路标”和“学习检查站”。

2.读完一篇，“路标”引导我关注重点，但进入“检查站”，才感觉兜里似乎空空如也。学生课堂上肯定也有类似感觉，我们更多的感觉是听了、也听懂了，怎么就不会总结呢？自己有这样的读书经历或许会对学生有更多的理解和接纳，虽然书的内容并不是讲理解和接纳的。咨询师有更多感受和体验才能更多地感受来访者的感受，接纳来访者“貌似不可以”。

3.发展是主动的还是被动的，是连续的还是阶段性的？现代人对此持折中观点。即影响是相互的。人类改变世界的同时，世界也在改变着人类。拥有乐观气质的新生儿往往能从成人那里获得积极的反馈，这种反馈反过来强化其相信自己的微笑可以得到奖励，继而会笑得更多。一位善于给下属提供建设性意见和情感支持的管理者可能会激发员工产生更大的生产力；反过来，生产力的提高可能会鼓励其继续采用这样的管理方式。