罗伟思维导图公益阅读《正面管教》课程学习总结
我4月28日参加罗伟思维导图公益阅读《正面管教》线上课程，一直到7月13日，才完成最后一次作业的打卡，和课程学习总结。通过本课程的学习，总结起来，我有三个方面的学习收获。一是《正面管教》书本理念的更进一步的理解、运用，亲子关系更加和谐、欢乐、有爱心、；二是掌握了思维导图的基本要领；三是认识了R、I 、A1、A2的拆书方法。
一、《正面管理》的学习收获
至此，罗伟思维导图公益阅读《正面管教》的打卡作业进入最后一课了，盖上书本，回想正面管教书本的内容，我的感受是：这本书提供了很多方法，一共52张工具卡，如果仅仅把这些方法或者工具当成技巧，那就失败！这本书还提供很多积极的态度，只有将方法和积极地态度结合在一起的时候，它们才会变成了正面管教的工具，脱离“友善、关心、尊重、鼓励、爱~”为基础的工具，纯粹是控制孩子的工具！
今天我主要分享以下几点学习体会。
1.正面管教最核心、最重要的工具是正面管教的观念——尊重、鼓励、合作、和谐、接纳、分担责任、爱，并在此基础上，把和善与坚定融为一体，培养孩子各项有效的社会技能……。如果没有鼓励、理解和尊重等等正面的态度，就会丧失基本观念，这些正面管教的方法，就会沦为对孩子不尊重的操纵！！！
参加了罗伟思维导图阅读课程，我才能嚼出《正面管教》书本的味道，此前，我总感觉看正面管教书本就像蝌蚪啃蜡一样，毫无味道，就算把52个工具背诵很熟练，运用起来依然是很生硬的，没有效果的。
2.大人应承担起大人的全部责任。孩子的不良行为是因为大人的不良行为而导致的，大人的不良行为是因为缺乏知识或者技巧而导致。面对孩子的不良行为，大人应当从自己的身上寻找原因，专注于解决问题的方法，远离指责和羞辱。大人们负有一种领导责任，去帮助、培养孩子良好的社会品格。给孩子提供一切学习的基础，是我们的职责！
是呀，所有的错误均由“我”而起，育儿道路上，凡事反求诸己吧。
3.错误是一个让人兴奋的学习机会。“啊哈，亲爱的，你犯了一个错误，太好了！我们从中可以学到什么呢？”
4.大人需要加强自我学习。人生就是一个在不断学习不断前进的过程，大人不会因为年龄比孩子大就不用学习。比如，大人需要学会表达爱的技能和知识，正确地把爱的信息传导给孩子，当孩子接收到大人的爱的信息之后，就会有了归属感和价值感，很多不良行为就会随之消失。
我的案例：在猪猪五岁的时候，有一次我在和别人通电话，他跑跑到我面前各种打扰人：叫我，拉我的手和我说话，摇晃我的手，爬到我腿上要求抱抱……当时我正好遇到心烦事和别人诉苦，被他这样扰乱，我感觉很恼火，直接揍他，把他赶走。我永远没有忘记，他小小的背影很孤寂，默默地走进自己的小房间。
学习到阿德勒关于“要确保把爱的信息传递给孩子…大人由于缺乏知识和技巧，产生了大人的不良行为从而导致了孩子的不良行为…”，我忍不住泪流满面！孩子对不起！当年是妈妈的错！是因为妈妈没学会爱，没学会把爱的信息传递给你，让你找不到归属感，从而导致了在校“多动症”！对不起！我欠孩子一万个道歉！
如果当年我幸运遇到《正面管理》，孩子来打扰我的时候，如果我会亲亲孩子的脸蛋说：妈妈爱你。现在我需要接听一个电话，你愿意等我5分钟吗？——结果肯定不一样！！
因此，我下定决心，加强自我学习，提升知识和技巧，学会如何表达爱，确保把爱的信息传递给孩子！比如参加这次的阅读课程，就是一个自我学习、自我提升的很好的行动！
5.重点关注言行背后的感觉和态度。我们言行背后的感觉和态度永远比我们做了什么或者说了什么重要！我们言行背后的感觉和态度决定了我们会怎么做。我们说话的语气往往最能准确地表达出我们言行背后的感觉。责备和羞辱的语气违背了相互尊重的基本原则。
“犯了一个错误，从中学到了什么？”。同样一句话，既可以是责备和羞辱的语气，也可以是同情和兴趣的语气。
例如：
A：“啊哈，亲爱的，你犯了一个错误，太好了！我们从中可以学到什么呢？”————这是鼓励、共情、兴趣的语气，语言背后体现了相互尊重，接纳孩子。
B:“你犯了一个错误，你从中学到了什么？”——责备、羞辱的语气。语言背后体现了不尊重、不接纳的感觉。
再如：阿德勒的心理学给我们提供了一套基本概念，提供了宝贵的知识财富。如果没有鼓励、理解和尊重的态度，就会丧失基本观念，我们学到的这些正面管教的方法，就会沦为对孩子不尊重的操纵！！！
对于这段话，我有很深刻的感受。2017年12月至2018年底，我参加了4次的正面管教线下课程，包括系统课和沙龙体验，参加过一次52张工具卡的线上学习课程。我知道工具也熟悉工具，但是运用起来就很生硬，效果很不好，我感觉《正面管教》书本上所说的“工具”真的就纯粹是一些对孩子不尊重的操纵“工具”！在2019年4月份我参加了思维导图拆读《正面管教》线上课程，每一节课分析一个知识点，用思维导图画出来，再举出一个相关的案例和今后的行动计划。拆读的过程，我慢慢地感觉到，原来是我没有注意到语言背后的感觉和态度，从而导致了正面管教工具使用没有效果！而正好孩子的特点是察觉力强、表达力弱。
6.正面管教与完美无关。孩子是我们的孩子，我们自己本来就不完美，我们也不能要求孩子完美。我们要有接纳不完美的勇气。
以上就是我今天分享《正面管教》的六点收获。1.正面管教是一种既不用严厉也不用娇纵的方法……它以相互尊重与合作为基础，把和善与坚定融为一体。2. 大人应承担起大人的全部责任。3.错误是一个让人兴奋的学习机会。4.大人需要加强自我学习。5.重点关注言行背后的感觉和态度。6.正面管教与完美无关。
二、学习思维导图的收获
在本学期的过程，我幸运地阅读了刘艳《你一学就会的思维导图》书本，明白了思维导图的结构要点是：一个中心图点明主题，大纲主干≤7条，分支内容：并列层级≤7条，递进层级≤5层，关键词≤4字，一线一词，词长=线长，颜色≥3种，冷暖对比，一类一种颜色。
罗伟老师在讲课的时候有说过，建议大家不要全部照搬老师的导图，可以根据自己的理解来做思维导图。所以，后面的作业我就坚持阅读书本原文，提炼内容，布局思维导图，通常是打草稿1-2次，再完成正式的作业。
因为时间的关系，在20节以后的作业我的重点是放在，思维导图的提炼、A1A2的内容书写，所以对于中心图、小图标就没有精力顾及太多，因此我的思维导图的中心图和小图标是弱点。
完美主义有时候是一种低效率的行为，先完成再完美吧。
三、运用拆书法的收获
R：阅读拆页，学习阅读原书拆页
I：用自己的语言重述书本信息，（本次学习，这一环节体现在思维到涂上）
A1：描述与内容相关的鲜活的经验和案例
A2：具体目标和行动计划，要求关联到I的信息。
在本期学习的过程，我幸运地阅读了赵周《这样读书就够了——个人学习力升级指南》书本，在前面的21节课的作业，我的重点是临摹别人好看、好玩、有趣的中心图，参考老师的导图画一个思维导图，空洞、泛泛而谈几句话写了A1、A2，应付了事交作业打卡完事。阅读了赵周老师的书本，我才知道，原来拆书学习的重点是A1/A2，思维导图仅仅是一个学习的工具，用于帮助学习者完成I（用自己的语言重述信息）的过程。
A1A2是总结和反思的过程，是对正面管教书本内容的深度阅读和理解的过程。
从第22节课《日常惯例表》开始，我就很用心地写A1、A2。
四、我的困惑
思维导图中心图不生动，没学会小图标，导图的线条不够柔和，导图的布局不够美观。拆书的I环节对原文内容的提炼不够精简。
最后给我自己的一个提醒：我很爱我的孩子，可是，我有爱的技能吗？所谓的“为你好”、无微不至的照顾都不是爱！
爱是什么？课程结束了，但，并不代表学习的结束，我要开始新一轮的学习。
总结：父母好好学习，孩子天天向上！
