在文字中走走停停——《背影》教学札记
在文字中走走停停
——《背影》教学札记
岐山三中 侯会芳
“我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。”（龙应台《目送》）人生就是一次次目送，总有一些背影会成为你永远的记忆。
这是我为《背影》准备的开课导语，只可惜到陈仓初中一问，学生都学过这课了，再煽情的开场白都用不着了。场地音响、上课学生、听课老师，一切已准备就绪，来不及细想就要上课，只能迅速调整之前的教学设计了。
第一阶段：了解学情，摸摸底子。1.学了《背影》你有什么收获？引导学生从内容、情感、语言等角度来说。2.请选用课后“读读写写”中的词语（最少两个）说几句话。说说你读出了一个怎样的“背影”。
第二阶段：能力试水，探探里子。你觉得作者是送别买橘之后写这篇文章的，还是收到父亲的信以后写这篇文章的？反复朗读父亲信中之句，“我身体平安，唯膀子疼痛利害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”讨论这封看似矛盾的信想表达什么意思。挖掘“但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。”“我与父亲不相见已二年余了”中“不见”和“不相见”的主观原因，再结合“他终于忘却我的不好”换词比较，品析得出写《背影》之前父子间的关系不好（矛盾与僵持），由此引导学生理解作者的愧疚自责之情。然后讨论既然是写父亲的文章，题目换成“回忆我的父亲”行不行呢？为什么？借此让学生通过思考讨论明了“背影”在文中的作用（行文线索、情感支撑点、叙事聚焦点）。
第三阶段：拔高提升，谈谈“情”字。选取文中父亲的话语，读一读想一想，在“说”字之前添上修饰、限制的词语或句子。1.父亲……说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”2.我再三劝他不必去；他只……说：“不要紧，他们去不好！”3.他往车外看了看……说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”4.过一会儿……说：“我走了，到那边来信！”5.他走了几步，回过头看见我，……说：“进去吧，里边没人。”
第一句有学生说：祖母去世，父亲失业，变卖典质，填补亏空，满院狼藉，家景惨淡，父亲怕我伤心难过，所以我觉得填“安慰地”说，比较好。第三句有学生说：收拾行李，送到车上，铺好座位……父亲已经为我做了很多，但他总觉得不够，还想为我再做点什么，看见了窗外有卖橘子的，就想再给我买一些，所以这里可以填“想了想”说。还有个学生抢着说：也可以填“假装平静地”说，因为父亲不想让我看出他因丧母失业而悲伤难过，所以刻意掩饰，还给儿子买橘子，让儿子觉得家里情况并不是走投无路。第五句一学生说：父亲送儿子去异地上学，安顿好了一切，却一步三回头，依依不舍。这里我选择填“不舍”。第二句有学生说：“我”“再三”劝父亲不必去，而且一切都已嘱咐好，可是父亲终归不放心，还是觉得自己去才好。所以我认为填“坚定地”比较好。第四句一学生说：父亲买完橘子，默默地陪了我一会儿，眼看就要发车了，他不得不离开了。但他仍不放心儿子，即使儿子已经成了大小伙子，在他眼里却还是个孩子。因此，这里我填“不放心地”说。还有个学生说：父亲要离开了，尽管他百般掩饰，但内心的失落一定是有的，填“低着头”说也是可以的。
通过讨论和补白，一个样貌平庸不善言谈，为儿子遮风挡雨却尽力掩饰家境惨淡、顶天立地的父亲，逐渐被学生从文本中挖掘了出来。
儿子的态度呢？学生们从文中找出了两个句子。“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮。”“唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”反复朗读之后，学生抓住“聪明过分”和“太聪明”品析发现当时儿子对父亲是不理解甚至不屑的，现在完全理解了释怀了，且因自己这么多年与父亲僵持而感到自责愧疚，所以才写下了这篇文章。真可谓是“少年不识父爱重，识得父爱不少年”。
一节课，在文字中我们找找读读，停停走走。此刻回想仍印象深刻，和学生一起品读的课堂让我收获很多。
1.课堂教学首先要找到起点。肖培东老师的课堂八问中就提到：上课前，先要问问学生知道什么。这节课如果我不调整思路，仍然按照当初通知的第一课时设计去上，学生肯定觉得没意思，思考也不会这么深入，对文本也不会有这么多新的发现，课堂也就不会有那么多惊喜。看来了解学生已有知识积淀，由此确定课堂教学从哪里开始真的十分重要。
2.语文教学要深入到文字中去。王君老师说：“在文字中出生入死。”的确，语文教学必须以语言文字为核心，通过对文字的品析深入挖掘文本。就如这节课一样，从“不见”“不相见”“他终于忘记我的不好”中发现父子俩人的主观因素，原来父子多年僵持，直到读到父亲来信时的自责与愧疚便跃然纸上。如此一来，语文课的语文味便落到了实处。
3.语文课堂要注重朗读指导。语文课要有读书声，要注重朗读是大多数语文老师的共识，但是朗读不只是读出来就可以了。每一次朗读都应该有明确的目标指向，由浅入深一步步通过读抵达文章的心脏。朗读指导可从重音、停连、语调、缓急、情感等方面入手有序进行，如果再加上教师的示范朗读，以及教师与学生的整合朗读，学生对文本的理解就会容易很多也会深刻很多。
